初中英语跨学科融合教学策略

英语作为国际交流的重要工具，在跨学科融合教学中具有独特的优势和价值，跨学科融合教学应运而生。初中英语跨学科融合教学，是指将英语学科与其他学科的知识、方法和技能有机结合，以主题为引领，通过真实情境下的项目式学习、问题解决等活动，培养学生运用英语进行跨学科交流和解决实际问题的能力，促进学生知识体系的建构和综合素养的提升。

一、初中英语跨学科融合教学的内涵

初中英语跨学科融合教学并非简单地将英语与其他学科知识相加，而在英语教学过程中，打破学科界限，以英语为语言工具，整合多学科知识和思维方式，引导学生从不同学科视角理解和解决问题，实现知识的融会贯通和能力的综合发展。例如，在学习与环境保护相关的英语内容时，可以融合地理学科中关于生态系统、环境污染成因的知识，生物学科中关于物种多样性、生态平衡的知识，让学生在英语学习中深入探讨环境问题，并运用多学科知识提出解决方案，从而提升学生对知识的综合运用能力和语言表达能力。

二、初中英语跨学科融合的教学策略

（一）明确融合目标

在开展初中英语跨学科融合教学之前，教师应明确教学目标。融合目标既要符合英语学科课程标准的要求，又要体现其他学科的核心素养和关键能力。例如，在设计一个关于“城市规划”的跨学科融合教学项目时，英语学科目标可以设定为学生能够用英语描述城市的布局、功能分区、交通状况等，培养学生的英语语言表达能力；地理学科目标可以是让学生了解城市形成和发展的地理因素，以及城市规划的基本原则；美术学科目标则是引导学生通过绘制城市规划图，培养学生的空间想象力和艺术表现力。通过明确各学科的融合目标，确保教学活动能够围绕核心目标展开，实现多学科知识的有机融合和学生综合素养的提升。

（二）挖掘融合内容

基于教材主题进行拓展：初中英语教材中包含了丰富的主题内容，教师可以以此为基础，挖掘与其他学科相关的知识点，进行跨学科拓展。例如，在学习人教版初中英语八年级上册 Unit 9 “Can you come to my party?”时，可以结合数学学科中的统计知识，让学生调查班级同学的周末活动安排，并运用英语进行数据统计和分析，最后以报告的形式呈现结果。这样既巩固了英语学科的语言知识，又培养了学生的数学思维和统计能力。

结合生活实际和社会热点：生活是知识的源泉，社会热点问题往往涉及多个学科领域。教师可以引导学生关注生活实际和社会热点，选取具有现实意义的主题开展跨学科融合教学。比如，以“垃圾分类”为主题，融合英语、科学、道德与法治等学科知识。在英语教学中，让学生学习垃圾分类的相关英语词汇和表达方式，并用英语撰写垃圾分类倡议书；在科学课上，研究垃圾的成分、危害以及垃圾分类的原理和方法；在道德与法治课上，探讨垃圾分类的意义和公民的责任。

整合不同学科的知识体系：教师要深入研究英语学科与其他学科的知识体系，寻找它们之间的内在联系和融合点。例如，在学习英语中的自然科学类文章时，可以与物理、化学、生物等学科的知识进行整合。在学习描述物体运动的英语文章时，结合物理学科中关于运动学的知识，帮助学生更好地理解文章内容，并运用英语准确地描述物理现象。同时，通过跨学科的学习，让学生认识到不同学科知识之间的相互关联，构建完整的知识体系。

（三）创新教学方法

项目式学习：项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生完成一个具体的项目任务，培养学生的综合能力。在初中英语跨学科融合教学中，教师可以设计跨学科项目，引导学生运用多学科知识和技能完成项目。例如，设计一个“制作英语文化小报”的项目，学生需要从历史、文化、艺术等多个学科角度收集资料，运用英语进行整理和编辑，最后制作出一份内容丰富、形式精美的小报。在项目实施过程中，学生不仅提高了英语语言运用能力，还培养了信息收集与整理能力、团队协作能力和创新能力。

问题解决教学法：问题解决教学法是以问题为导向，引导学生通过自主探究和合作学习解决问题的教学方法。教师可以创设具有跨学科性质的问题情境，让学生在解决问题的过程中运用英语和其他学科知识。比如，提出“如何解决城市交通拥堵问题”这一问题，学生需要综合运用地理学科中关于城市交通布局的知识、物理学科中关于交通工具运行原理的知识，以及英语学科中关于表达建议和解决方案的语言知识，进行分析和讨论，最终提出合理的解决方案，并以英语报告的形式呈现。通过问题解决教学法，培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。

情境教学法：情境教学法是通过创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和运用知识的教学方法。在初中英语跨学科融合教学中，教师可以创设与教学内容相关的跨学科情境，如模拟国际会议、科技展览、文化交流活动等。在这些情境中，学生需要运用英语与其他学科知识进行交流和互动，提高学生的语言运用能力和跨学科交际能力。例如，在模拟国际会议的情境中，学生分别扮演不同国家的代表，围绕某个全球性问题（如气候变化）进行讨论和协商，运用英语表达自己的观点和立场，同时运用地理、化学等学科知识分析问题的成因和影响，并提出解决方案。

（四）构建多元评价体系

过程性评价与终结性评价相结合：过程性评价注重对学生学习过程的评价，包括学生在课堂上的参与度、小组合作表现、学习态度等;终结性评价则侧重于对学生学习成果的评价，如考试成绩、项目作品等[1]。在初中英语跨学科融合教学中，应将过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的学习情况。例如，在一个跨学科项目学习中，教师可以通过观察学生在小组讨论中的表现、记录学生的学习日志、评估学生的阶段性成果等方式进行过程性评价；在项目结束后，通过对学生的项目作品进行打分、学生自评和互评等方式进行终结性评价。

知识与能力评价并重：评价内容不仅要关注学生对英语知识和其他学科知识的掌握情况，还要注重对学生综合能力的评价，如跨学科思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等。例如，在评价学生的项目作品时，除了考查作品中所涉及的英语语言运用是否准确、规范，还要评价学生在项目实施过程中运用多学科知识解决问题的能力、团队协作能力以及作品的创新性等。

学生自评、互评与教师评价相结合：鼓励学生进行自评和互评，让学生参与到评价过程中，提高学生的自我认知能力和评价能力。学生自评可以让学生反思自己的学习过程和学习成果，发现自己的优点和不足；学生互评可以促进学生之间的交流和学习，让学生从他人的角度获得反馈和建议。教师评价则要发挥引导和总结的作用，对学生的自评和互评进行补充和完善，给予学生客观、准确的评价和指导[2]。

三、结论

综上所述，初中英语跨学科融合教学是培养学生综合素养和创新能力的有效途径，顺应了新时代教育改革发展的趋势。未来，随着教育理念的不断更新和教育技术的持续发展，初中英语跨学科融合教学应进一步深化。为我国基础教育改革与发展注入新的活力，助力学生在全球化背景下，以更全面的能力和更开阔的视野迎接未来的挑战。

参考文献：

[1]陈建先.跨学科主题学习视域下“本位语文”的创生路径——以《军神》教学为例[J]. 语文教学通讯,2025(4):15.

[2]杨雅洁(导师：吕慧) .初中体育跨学科融合教学的设计研究 [M]山西大学硕士论文,2023(6):01.