小学三年级“快乐读书吧”整本书阅读教学策略研究

一、三阶九法全流程教学策略研究

（一）读前启动：用情境激活学生的探索欲

1.角色盲盒：认领“寓言代言人”

把狐狸、乌龟等 20 个角色做成好看的卡片，学生随机抽，设计“个性名片”（比如狐狸的经典台词是“这葡萄肯定是酸的”，优点“脑子转得快”，缺点“爱耍小聪明”）。这样不但将读书变得有趣，更加增加了孩子们的参与度。另外需要给学生发“角色档案表”，记录孩子对角色的第一印象，比如“为什么觉得狐狸是狡猾还是聪明？”为后面讨论埋伏笔。

2.悬念谜袋：猜故事、做预言家

展示漫画的一个片段（比如狐狸盯着树上的乌鸦叼着肉），或准备一些道具道具（假葡萄、牧羊人的帽子），让学生猜“接下来会发生什么？”“如果是你会怎么做？”像播电视剧预告片一样勾起学生的好奇心，同时锻炼学生的想象力（比如有学生会说“乌鸦可以把肉先藏起来再唱歌”）。

3.文化小课堂：打开寓言“认知地图”

导入：放5 分钟动画《伊索的故事》，讲伊索是古希腊的聪明人，专门用动物故事教道理，就像中国的《守株待兔》《狐假虎威》，都是“小故事藏大道理”。然后互动提问：“为什么古人喜欢用这些动物编故事？”（动物特点明显，比如狐狸狡猾、乌龟慢），选择学生已经知晓的一些的寓言故事，拉近寓言和学生的的距离。

（二）读中推进：3 个任务阶梯助力深度阅读

4.故事解剖：画“寓言心电图”

以《龟兔赛跑》为例，横轴画“故事发展”（起跑→兔子睡觉→乌龟赶超→终点），纵轴标“心情”（1-10 分），让学生用波浪线画兔子和乌龟的心情曲线（兔子起跑 10 分→睡觉9 分→发现乌龟到终点3 分；乌龟一直 6 分稳扎稳打）。接着对比《狐狸和乌鸦》《狼来了》的心情曲线，发现“急躁的角色心情起伏大，稳重的角色最后赢”，培养归纳能力。画“寓言心电图”主要是为了看懂故事结构，感受角色心情变化。

5.角色吐槽：开一场“寓言听证会”

打破“非黑即白”，学会辩证看问题。通过分组扮演“角色”“律师”“陪审团”，比如辩论《狐狸和乌鸦》：“狐狸骗走肉，是聪明还是狡猾？”律师要从文中找证据（“狐狸说‘你的歌声最好听’，其实是骗乌鸦开口”），陪审团投票并说理由。要用到的工具：发“观点卡片”，请用固定句式“我认为…因为文中…所以…”，让发言更有条理。

6.学科融合：玩转寓言大课堂

语文 + 科学：《蚂蚁和鸽子》里鸽子用树枝救蚂蚁，让学生用吸管、纸片做“救援工具”，试试怎么让“蚂蚁”（小纸团）从“河”（桌子裂缝）对岸过来，理解“帮助需要方法”。

语文 + 美术：为《狼来了》设计警示海报，用红色画感叹号、画流泪的小羊，配上“说谎没人信”的标语，让“道理”看得见。

（三）读后拓展： 用创意转化实现意义迁移

7.班级寓言手册：把校园故事写成寓言

收集学生烦恼（比如“同学抄作业”“小组合作有人偷懒”），分组改编成寓言。比如“抄作业”→《小猴子的答案》：小猴子借桃子（作业）吃，结果考试时连“桃子怎么种”都不会，最后自己学种树（自己写作业）。最后把故事装订成《我们的成长寓言》，投票选“最有用寓言”，贴在教室墙上，学生觉得“原来道理就在身边”。

8.中外寓言对对碰：发现文化异同

教师引导学生对比《伊索寓言》的《龟兔赛跑》（乌龟靠坚持赢）vs 中国《龟兔二次赛跑》（乌龟在水里赢，用智慧），讨论“为什么西方乌龟靠坚持，中国乌龟靠智慧？”通过比较告诉学生：文化不同，道理相通。再次拓展推荐《中国古代寓言》的《守株待兔》，让学生发现“不管东方西方，都爱用动物讲做人的道理”，以此来拓宽视野。

9.寓言嘉年华：让每个孩子都发光

舞台区：小组演改编剧，比如《狐狸的新工作》（狐狸当垃圾分类员，用智慧教动物分类），戴头饰、加动作，比谁演得像。

声音区：用手机录广播剧，学狐狸尖声说话、乌鸦沙哑声音，配上音效（比如吃肉“咔嚓”声），全班听谁配得好。

文字区：写“寓言微诗”，比如《狐狸和葡萄》改编：“葡萄高高挂/狐狸踮脚够不着/扭头说‘酸’/其实心里甜不了”，培养写诗兴趣。

二、过程性评价：让阅读快乐可见可感

1. 快乐阅读温度计

每天让学生用红（超有趣）、黄（有点意思）、蓝（不太喜欢）涂颜色记录心情，每周统计。如果某篇故事蓝色多，就换个玩法（比如演情景剧、找搞笑版本）。

2. 同伴互评点赞本

发活页本，学生可以给同学的改编故事写点赞语：“你写的《狐狸当医生》太有创意了，狐狸用智慧治病，不再狡猾！”培养互相欣赏的习惯。

李吉林老师提出的“情境教育”理念指出：“儿童在情境中阅读，更容易产生情感共鸣。”（《情境教育理论框架下的儿童阅读》【3】）所以我们的评价也要融入情境，让孩子在玩中感受进步。

三、教师行动清单

1.当“故事伙伴”而非“道理老师”：多问“你觉得这个故事哪里最好玩？”“如果是你，会怎么帮乌鸦？”少问“这个故事告诉我们什么”，保护孩子的好奇心。

2.留“思考空白”：讨论时别急于给答案，比如《农夫与蛇》问“农夫该不该救蛇？如果再给一次机会，他会怎么做？”让孩子有辩论的空间。

3.拉家长“入伙”：设计“家庭寓言挑战赛”（爸妈和孩子比赛演故事）、“亲子改编剧本”，让阅读从课堂延伸到家里，形成“共读生态圈”.

《伊索寓言》的魅力，在于每个故事都是一颗“智慧种子”。通过“三阶九法”，我们能帮三年级孩子打开阅读整本书的大门，让他们在故事里笑、在思考中成长，最终让这些古老的道理，变成孩子自己能运用的生活智慧。正如课标所说：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”让我们带着孩子，在整本书阅读中遇见更广阔的世界。本研究为一线教师提供了可操作的教学方案，旨在让《伊索寓言》的“经典智慧”真正转化为三年级学生可感知、可参与、可创造的阅读旅程，使“快乐读书吧”成为联结故事与生活、激发思维与情感的桥梁。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 《义务教育语文课程标准》（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] 吴忠豪. 小学语文整本书阅读教学研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2020.