利用班级活动提升小学班主任德育管理效能研究

引言

小学阶段是学生品德形成的关键期，班主任作为德育工作的直接实施者，其管理效能直接关系到学生良好品德与行为习惯的养成。本文基于小学德育实践经验，探索班级活动与德育管理的融合路径，通过优化活动设计、强化过程引导、完善评价反馈，使班级活动真正成为德育的“鲜活课堂”，为提升小学班主任德育管理效能提供实践参考。

1 班级活动在小学班主任德育管理中的价值与作用

1.1 强化品德认知，促进价值内化

小学生的品德认知具有具象化特点，单纯的理论说教难以使其理解道德规范的内涵。班级活动通过创设贴近生活的情境，让学生在参与中直观感受道德准则的意义。班主任通过活动后的分享环节，引导学生总结感悟，进一步强化品德认知，为德育管理奠定思想基础。

1.2 培养行为习惯，实现知行统一

德育管理的核心目标是使学生将品德认知转化为自觉行为，班级活动为行为实践提供了天然平台。例如，“垃圾分类小能手”活动中，学生通过每日分类投放垃圾、设计分类标识，逐渐养成环保习惯；“文明用语我践行”活动中，通过模拟交往场景（如问路、道歉），练习使用礼貌用语，将“尊重他人”的认知转化为日常行为。与传统的“行为规范检查表”相比，班级活动中的行为训练更具主动性——学生在完成任务的过程中自主规范行为，而非被动接受监督，这种内生性的行为养成更持久、更稳定，有效降低了班主任的管理成本。

1.3 增强班级凝聚力，营造德育氛围

良好的班级氛围是德育管理的“隐性课堂”，而班级活动是凝聚人心、构建积极氛围的有效手段。在“班级才艺展示”“小组合作挑战赛”等活动中，学生通过共同准备、相互配合，增强集体归属感；在“帮扶结对”活动中，优等生与后进生组成互助小组，共同解决学习或生活中的问题，培养关爱他人的品质。这种充满包容与协作的班级氛围，能使德育工作“润物无声”——当学生感受到集体的温暖与支持时，会更主动地遵守集体规范，认同班级的道德导向，班主任的德育管理也能获得学生的主动配合，形成“管”与“育”的良性互动。

2 小学班级活动德育功能发挥的现实困境

2.1 活动设计形式化，与德育目标脱节

部分班级活动存在“为活动而活动”的倾向，缺乏明确的德育目标支撑。例如，主题班会多以“看视频、读文章、谈感受”的固定流程开展，内容与学生生活脱节，学生参与积极性低；节日纪念活动（如国庆节、建队日）流于表面化，仅通过唱歌、朗诵等形式完成任务，未深入挖掘其背后的爱国精神、集体意识等德育内涵。这种形式化的活动设计，使德育目标悬浮于活动之外，学生难以获得真实体验，活动结束后，品德认知与行为习惯无明显改变，导致德育管理“事倍功半”。

2.2 学生参与被动化，主体性发挥不足

当前班级活动多由班主任主导策划，学生处于被动执行地位，缺乏自主参与的空间。例如，活动主题由班主任指定，流程由教师安排，学生只需按要求完成“表演”“发言”等环节，无需思考活动的意义与设计逻辑。这种“教师主导”的模式，忽视了学生的兴趣与需求——当活动内容与学生生活经验不符时，他们会表现出敷衍、抵触的态度，甚至将活动视为“额外负担”。学生主体性的缺失，使活动难以触动其内心世界，德育效果自然大打折扣，也使班主任陷入“费力组织却收效甚微”的管理困境。

2.3 评价机制单一化，忽视发展性反馈班级活动的评价多以“是否完成”“表现是否积极”等表面指标为主，缺乏对学生品德发展的深度关注。例如，活动后仅通过“小红花”“表扬信”等方式奖励表现突出的学生，未关注其他学生的参与过程与细微进步；评价语言笼统（如“你真棒”“表现很好”），未指出具体的品德行为（如“你主动帮助同学整理工具，体现了互助精神”）。这种单一化的评价，既无法让学生明确自身在品德发展中的优势与不足，也难以发挥评价的“导向”与“激励”功能，导致德育管理缺乏精准的反馈依据，难以针对性地改进工作。

3 利用班级活动提升小学班主任德育管理效能的策略

3.1 立足生活实际，设计主题化活动序列

围绕学生生活场景与成长需求，构建“主题化、序列化”的班级活动体系，使活动目标与德育内容精准对接。例如，低年级可设计“我的校园我的家”主题活动序列：通过“认识校园角落”培养爱护环境意识，“课间游戏守规则”培养纪律观念，“老师辛苦了”体会尊重师长的意义，三个子活动层层递进，聚焦“爱集体、守规则”的德育目标。中高年级可结合社会热点设计“小小公民议事厅”活动，围绕“垃圾分类”“节约水电”等话题，让学生收集资料、辩论讨论、制定班级公约，在实践中培养社会责任感。

3.2 突出学生主体，构建互动式参与模式

转变“教师主导”为“师生共创”，让学生深度参与活动的策划、组织与反思过程。例如，在“班级文化建设”活动中，班主任可引导学生成立“策划小组”，自主讨论活动方案：“我们想通过什么形式展示班级特色？”“需要设置哪些环节来体现团结精神？”学生在讨论中自主表达想法，方案确定后，分工负责道具制作、流程主持、现场记录等工作。对于低年级学生，可通过“选择题”形式赋予选择权，如“班会想讨论‘如何帮助同学’还是‘如何整理书包’？”“活动想玩游戏还是讲故事？”这种参与式设计，能激发学生的主动性——当活动内容与自身想法契合时，他们会更投入地体验、更深刻地感悟，班主任的德育管理也能从“被动约束”转为“主动认同”。

3.3 完善多元评价，发挥发展性反馈作用

建立“过程 + 结果”“个体 + 集体”相结合的评价体系，关注学生品德发展的细节变化。评价内容上，不仅关注活动表现，更追踪日常行为——例如，“环保小卫士”活动后，持续观察学生是否保持垃圾分类的习惯；评价方式上，采用“星级评价表”具体记录品德行为（如“主动帮助同学”“遵守活动规则”等），搭配个性化评语（如“你在小组活动中主动谦让，这种友善的态度值得大家学习”）；评价主体上，结合学生自评、小组互评与教师评价，让学生从多角度认识自己的进步。

结束语

利用班级活动提升小学班主任德育管理效能，本质是回归“德育即生活”的本质——通过创设真实的活动情境，让学生在参与、体验、反思中自主建构品德认知，形成自觉行为。未来，随着教育理念的深化，班级活动还可与信息技术结合，进一步拓展德育空间。但无论形式如何创新，“促进学生品德健康成长”的核心不变，唯有坚守这一初心，班级活动才能真正成为小学德育管理的“活力源泉”，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

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［3］陆瑜兰.情美共生，赋能成长：小学班主任结合道法课开展德育的有效策略［J］.求知导刊，2024（33）：122-124.