高中数学教学中核心素养培养策略研究

前言：培养学生的核心素养是高中数学教学的重任，通过培养策略的实施有助于学生良好品格的形成，使其可以成为高质量的人才。高中数学教师要加强对学生核心素养的培养，并制定针对性地培养策略，引导学生形成正确的价值观，并在学习过程中不断提升自身的能力，积极拓宽自己的思维空间。

一、高中数学教学中核心素养培养意义

为提升高中数学教学质量，教师需要建立个性化的高中数学课堂，关注新课标的以人为本理念，参考学生学习知识的能力、适应性等方面阐述，并依据数学教材内容充分利用，确定合理的课堂教学框架，使学生能够积极融入课堂学习，完成基础知识学习与思维能力、探究能力强化，以此全面做好高中数学教学资源挖掘，实现知识基础增强、学习能力培养等目标，正确指导学生完成数学知识学习，达到助力其问题解决能力等全面发展的教学要求。

深化知识理解与学习效能：高中数学知识体系庞大且复杂，涉及抽象概念、逻辑推理及复杂运算等多个层面。核心素养的培养，如数学抽象、逻辑推理等能力的提升，能够帮助学生采用更加灵活和多样化的学习策略，有效应对知识难度的增加。

促进能力转化与自主学习：高中时期是青少年思维能力发展的关键阶段，他们开始从感性认知向理性思考过渡。数学核心素养的培养，特别是问题解决和数学建模等能力的锻炼，能够引导学生将所学知识转化为解决实际问题的能力，培养独立思考和自主学习的习惯。这种能力的转化，对学生未来的学习和职业生涯都至关重要，使他们能够自信地面对未知挑战，持续成长[1]。

推动教育改革与素质教育：随着教育理念的更新和教育改革的深化，核心素养的培养已成为教育发展的核心目标之一。数学作为基础教育的重要学科，其核心素养的培养对于推动素质教育、促进学生全面发展具有重要意义。通过强化数学核心素养，可以提升学生的综合素质，使教育更加关注学生的个体差异和全面发展，实现教育公平与质量提升的双重目标。

二、高中数学教学中核心素养培养策略

（一）采用探究式的教学方法

为顺应教育改革，全面落实学生核心素养的培养要求，应该及时创新教学方法，如应用探究式的教学方法，打破高中数学传统教学模式的限制，努力营造良好的教学氛围，让学生可以轻松、愉悦地学习新的数学知识。对此，高中数学教师首先要明确学生的主体地位，然后合理地选择课题，并为学生布置预习的任务，促使学生能够在预习过程中产生疑问，以此来激发他们的学习积极性。同时，教师可以将学生的提问设计成问答环节，鼓励学生动手、动脑去解决这些问题，有助于提升他们的素质能力，同时可以活跃课堂氛围，加快学生的思维变动，促使课堂教学效率提升[2]。

比如，在“三角函数的图像与性质”教学时，教师要将核心素养融入课程教学中，先为学生讲解基础知识，促使学生可以熟练运用正弦函数的性质来解题。在预习过程中，教师可以引导学生思考“正弦函数的定义域是什么？”“正弦函数的值域是什么？”“它的最值情况如何？”等问题，使学生会观察、分析正弦曲线的图像，尝试自己动手解决问题，从而锻炼学生的动手实践能力和思考能力。

（二）在教学目标中加入核心素养

核心素养导向下，教师在指导学生学习时需要充分挖掘数学教材的内容，以有效运用基础教学资源的思维方式，做好高质量课堂铺垫。为实现新课标教学要求的落实，教师可以根据教材内容，将课堂主要知识点相互排列分类，加强每个知识点的联系，建立单元知识框架。同时，教师需要按照知识框架的指导，并结合分层教学思维，初步设计大致教学方案，为高质量高中数学教学工作提供保障。教师需要制定长期的计划，因为短期培养难以提升学生的素质能力，所以要考虑将培养学生的核心素养加入教学目标中，确保能够贯穿到整个教学环节中，以此渗透核心素养的培养。在设计教学目标时，教师需要考虑教学的内容，促使教学目标更具针对性，进而有助于锻炼学生的逻辑思维，让他们能在思考过程中获得丰富的学习体验。

比如，在“基本不等式”教学时，教师可制定相应的教学目标，让学生正确理解并掌握所学的知识，继而培养学生思考、实践的美好品质。高中数学教师需要创新教学方法，将讲练结合、启发引导等应用在课堂教学上，学生根据自己的学习特点来选择适合的学习方法，促使学生可以从实际问题出发，进一步探索不等式知识，并从中充分发散自己的思维，改善原先的不足之处，并有助于提升数学教学的水平。

（三）增强学生的合作交流能力

核心素养导向下，教师要根据学生的认知规律、认知特征、身心发展规律和身心发展特点，在实践中展开教学活动。在单元教学设计中，教师要充分认识到学生的真实学习状况，并结合学生的实际学情，建立科学的教学方式，以此调动学生学习兴趣，提高其学习质量。学生的合作交流能力也是核心素养培养的组成部分，合作交流有助于提升学生的学习效率，使其能够打破传统教学模式的局限，进一步拓宽自身的学习思维，从而强化学生的核心素养。高中数学教师要创新培养策略，加强对学生合作交流能力的重视，通过设计丰富的合作交流活动，让学生能够在合作过程中感受到数学学科的趣味性，以此强化学生的数学学科素养，有助于实现课程教学的目标。

比如，在“基本不等式”教学时，教师可以提问：“如何证明基本不等式？”学生可以自行分为若干小组，运用不同的方法去展开证明，如作差比较、分析等方法，在这一环节中学生可以理解基本不等式的来源，并从中感受到函数思想，继而完善自身的知识体系。并且，在合作交流过程中学生可以提升自己的沟通能力，每一次发言也能够增强学生的自信心，促使学生能够明白合作交流的重要性，进而承担起自身的责任，以此实现学生核心素养不断提升[3]。

总结：综上所述，通过培养核心素养，学生能够更深入地理解数学概念和原理，掌握数学方法，提升数学能力。核心素养培养强调学生主动探究、独立思考和自主学习的能力，使学生具备持续学习的动力和能力。在教学设计中，教师可以引导学生在高中数学的学习中形成数学思考能力，提高数学思维能力，并将数学知识有效地和学生生活实际联系在一起，进而实现高中数学知识的有效运用，以此，满足学生综合能力发展的需要。

参考文献：

[1]朱玉花.高中数学教学中培育学生数学核心素养的策略[J].家长，2025，（08）：34-3

6.

[2]王兴年.新高考背景下高中数学教学中核心素养的培养路径探析[J].数理天地 （高中版），2025，（01）：80-82.

[3]黄明通.高中数学学科核心素养培养的教学策略[J].家长，2024，（35）：47-49.