生活化教学法在初中数学中的应用探究

前言：

初中数学教学中应用生活化教学法，对学生学习意识、思维及应用能力的全面进步能够起到积极作用。生活化教学法能够发展学生认知，引领学生参透数学与生活关系，逐步提高用数学知识解决问题能力。教师要注重依据初中学生现有生活经验及能力水平，探究生活化教学法的实际应用优势，让数学教学充满生活化气息，更高质量地完成学科教学。

一、使用生活实物做教具

初中数学学科中的知识内容抽象性较强，需要一些教具的辅助，教师可以依据知识内容选取适合的教具，善于利用教具将理论知识具象化，易于学生通透理解，高涨学习热情。此外，教师在选择教具时，还应考虑学生的生活经验，尽量选取他们熟悉的生活物品作为教具，发挥出生活实物作为教具的实际作用，更好地使用教具，将教学和生活紧密地结合起来，使数学知识变得具体形象[1]。

例如，在“直线、射线、线段”知识内容教学时，教师即可通过使用生活实物做教具，开启生活化教学法法的应用之旅，让数学教学生动起来，活灵活现，更加形象具体地展现什么是直线、射线和线段。这节关于“线”的知识是学生后续学习复杂几何图形知识的基础，具有奠基作用。教师可以依据知识内容与初中学生生活经验，选取生活中常见的直尺、手电筒、紧绷在竖琴上的琴弦作为教具，以猜一猜的方式引领学生了解所要学习的知识，而后再借助具体实物展现直线、射线、线段，使学生能够依托现实生活实物作为教具的展现，感受生活中各种“线”的存在形式，初步了解数学知识与生活实际的关系，激发学习热情，主动依据现有经验明确直线、射线、线段的概念，可以列举更多的生活实物或现象说明直线、线段、射线彼此之间的相似之处，或者是不同，能够画出各种“线”，增强生活化学习意识，为不断提高数学能力蓄力。

二、多媒体再现生活场景

应用生活化教学法，教师要善于借助多媒体技术以再现生活真实场景方式，吸引学生进入到数学知识学习中参透理论内涵，理解数学与生活紧密关联意义，对直观方式的生活场景再现学习感兴趣，发现熟悉的生活元素中内含的数学知识。为此，需要教师提前准备好多媒体再现课件，选取与课堂教学内容相吻合的生活场景，以直观方式开展生活化教学[2]。

例如，在“综合与实践：最短路径问题”知识内容教学时，教师即可通过多媒体再现生活场景方式，吸引学生进入生活化学习，直观生活场景，了解“最短路径问题”中的生活元素，学习到解决问题的方法，能够设计出合理的最短路径。为此，需要教师提前做好利用轴对称知识解决简单路径问题的课件，引领学生学习“最短路径”探索方法，体会到图形变化作用，感悟数学中较为重要的转化思想。多媒体技术再现生活场景图画，教师可以选取利用牧羊人从牧场出发放羊，到达长满青草的山坡，作为生活场景展现，引领学生直观中为牧羊人探索一条最短的路径，让羊儿们以最快的速度到达山坡吃上青草。直观场景画面后，教师可以在视频画面的片尾附上动画演示作图方式求解最短距离图示，将牧场设定为 A 处、山坡设定为B 处，让学生们求出从 A 到 B 的最短距离，激发学生探究所学热情，增强生活化学习意识。

三、布置生活实践体验作业

作业具有巩固复习功效，教师在初中数学教学中应用生活化教学，要重视通过布置生活实践体验作业，减轻学生课后作业负担，调动起学生自主复习巩固主动性，利用所学习的知识尝试在生活中解决问题。生活实践体验作业要贴近学生实际生活能力，发挥作业巩固所学与强化应用意识的作用，提高生活化教学法的实际效用。

例如，在“统计调查”教学时，教师应在指导学生学习统计调查方法后，利用布置生活实践作业的方式，引领学生自主应用所学，完成所学知识巩固复习，强化应用意识，提高综合能力。对此，教师可以准备“电视中有新闻、体育、动画、戏曲、电影、娱乐等多个频道，想要了解人们对不同频道喜爱程度，应当怎么做？怎么完成有效的调查？实际调查中你会通过什么渠道搜集数据，进而获得真实有效的数据？清自选一个方式进入生活实践体验，做成统计调查表格，分析表格中具体数据。”这样的课后生活实践任务，使学生能够目标明确地生活实践，经历制作调查问卷、实践访谈、填写问卷、整理数据等统计调查过程，体会数学在生活中实际用途，喜欢应用数学知识进行生活实践体验，提高解决生活问题能力。

总结：

初中数学教师要重视在教学中应用生活化教学法，注重通过使用生活实物作为教具，借助多媒体技术再现与知识内容相契合的生活场景，利用布置生活实践体验作业，引领学生应用所学数学知识解决实际问题，增强应用意识，进而不断强化学习与应用等综合能力，透彻理解数学与生活的关系。为此，需要教师勤于探索生活化教学法的应用举措，将数学与生活有效联结，更高质量地学科教学。

参考文献：

[1] 李继江. 生活化教学理念在初中数学教学中的应用探索[J]. 人生与伴侣,2025,(11):89-91.

[2] 胡雪娇. 新课程背景下初中数学生活化教学策略研究[J]. 基础教育论坛,2025,(14):95-97.