初中英语核心素养视角下阅读教学的优化策略研究

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，对学生核心素养的培养具有不可替代的作用。然而，当前初中英语阅读教学仍存在一些问题，影响了教学效果和学生核心素养的发展。因此，研究初中英语核心素养视角下阅读教学的优化策略具有重要的现实意义。

二、初中英语阅读教学现状分析

（一）教师对核心素养理解欠缺

多数教师仅知晓核心素养涉及提升学生语言能力和文化意识，但对其内涵和要求理解不深入，在教学实践中未充分结合核心素养要求，导致教学活动难以有效培养学生的核心素养。

（二）教学活动与目标相悖

由于教学目标不清晰，教师在阅读教学中随意传授知识，致使教学活动无法对学生产生积极影响，教学效果不佳。例如，在讲解一篇关于环境保护的文章时，教师若未明确培养学生环保意识的目标，就可能仅侧重于词汇和语法讲解，而忽略引导学生思考环保的重要性。

（三）教学过程缺乏灵活性与趣味性

传统阅读教学多采用教师讲解、学生听记的模式，教学方法单一，缺乏互动性和趣味性。这使得学生在阅读课堂上容易产生疲劳感和厌学情绪，难以积极主动地参与学习，不利于学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。

三、初中英语核心素养视角下阅读教学的优化策略

（一）营造阅读情境，激发阅读兴趣

生活情境 ：教师可结合教材内容，挖掘与学生生活相关的元素，将生活情境融入阅读教学。例如，在学习食物相关的英语文章时，教师可让学生回忆自己在餐厅点餐的经历，并用英语进行模拟点餐，使学生在真实语境中运用英语，增强学习的实用性和趣味性。

问题情境 ：在阅读前，教师根据文章内容提出富有启发性的问题，激发学生的求知欲和好奇心。如在阅读一篇关于科学发明的文章时，教师可提问：“What do youthink is the most important invention in human history and why？” 引导学生在阅读过程中寻找答案，提高阅读的针对性和主动性。

文化情境 ：英语阅读材料往往蕴含丰富的西方文化内涵。教师在教学中可通过介绍相关的文化背景知识，营造文化情境。比如在学习有关西方节日的文章时，详细讲解节日的起源、习俗和文化意义，帮助学生更好地理解文章内容，拓宽文化视野，增强跨文化意识。

（二）实施分层教学，满足不同层次学生需求

学生分层 ：根据学生的英语阅读水平、学习能力及兴趣爱好等因素，将学生分为不同层次。一般可分为基础层、提高层和拓展层。基础层学生以掌握基本词汇、句型和简单的阅读技巧为目标；提高层学生则需进一步提升阅读速度、理解准确性和逻辑思维能力；拓展层学生着重培养深度分析文章、欣赏语言美感和进行跨文化交际的能力。

教学目标分层 ：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。对于基础层学生，教学目标可设定为能够认读文章中的常用单词和短语，理解文章的主旨大意；提高层学生需能够简要概括文章段落大意，准确回答文章细节问题；拓展层学生则要能够对文章进行批判性分析，表达自己独到的见解。

教学内容分层 ：依据教学目标为不同层次学生选择合适的阅读材料。基础层学生的阅读材料以简单易懂的短文、故事为主，生词量和语法难度较低；提高层学生的阅读材料可适当增加长度和难度，如科普文章、记叙文等；拓展层学生的阅读材料则可选取一些具有挑战性的原著节选、学术性文章等，以满足其更高层次的学习需求。

评价方式分层 ：采用多样化的评价方式对不同层次学生进行评价。对基础层学生多采用鼓励性评价，肯定其学习进步，增强学习自信心；对提高层学生侧重于对其阅读技巧和理解能力的评价，指出优点和不足，提出改进方向；对拓展层学生则以批判性评价为主，鼓励其创新思维和深入探究。

（三）运用现代教育技术，丰富阅读教学资源与手段

多媒体教学 ：利用多媒体设备展示生动形象的图片、音频、视频等资料，使阅读教学更加丰富多彩。例如，在学习一篇关于动物的文章时，播放相关的动物视频，让学生更直观地了解动物的生活习性，提高学习兴趣和积极性。同时，多媒体教学还能扩大阅读信息量，让学生在有限的时间内接触更多不同类型的阅读材料。

在线阅读平台 ：借助互联网上的在线阅读平台，为学生提供丰富的英语阅读资源。这些平台拥有海量的电子书籍、文章、报刊等，涵盖各种题材和体裁，满足不同学生的阅读需求。教师可引导学生在平台上进行自主阅读，培养其自主学习能力。此外，在线阅读平台还具备互动功能，学生可在平台上交流读书心得，参与阅读讨论，提高语言表达能力和思维碰撞能力。

移动学习应用 ：推荐学生使用移动学习应用进行碎片化阅读学习。这些应用以其便捷性、灵活性和趣味性受到学生喜爱。学生可利用课余时间随时随地进行阅读练习，如在公交、地铁上或课间休息时，通过手机应用阅读简短的英语文章，积累词汇和语言知识，提高阅读微技能。

（四）优化阅读教学评价体系

评价主体多元化 ：改变传统教学中教师作为唯一评价主体的状况，引入学生自评、互评、家长评价等多元评价主体。学生自评有助于培养其自我反思和自我管理能力，使其更清楚自己的学习优势和不足；学生互评能促进学生之间的交流与合作，相互学习借鉴；家长评价则能让家长更好地了解学生的学习情况，加强家校合作，共同促进学生阅读能力的提升。

评价内容全面化 ：除了考查学生的阅读成绩外，还应关注学生在阅读过程中的学习态度、阅读策略运用、文化意识体现、思维创新等方面的表现。例如，评价学生是否积极参与课堂阅读活动，是否能够运用 skimming、scanning 等阅读技巧获取信息，是否对文章中的文化差异有正确的理解和尊重，是否能提出有创意的观点和见解等。

四、结论

在初中英语核心素养视角下，优化阅读教学对于提升学生的综合素养具有重要意义。通过营造阅读情境、实施分层教学、运用现代教育技术以及优化评价体系等策略，能够有效激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的学习需求，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。然而，在教学实践中，教师需根据学生实际情况和教学环境灵活运用这些策略，并不断探索创新，以实现初中英语阅读教学与核心素养培养的有机结合，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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