论家长教育在重构新时代劳动教育中的意义

劳动教育是我国教育方针的重要内涵，它与德智体美诸教育的关系经历了“从抽象到具体、从分离到融合、从表象到价值”的变化发展过程[1]。劳动教育的重构面临重重挑战，有学者归纳了劳动教育存在的主要问题为：轻视、鄙视劳动；将劳动误用为惩罚、逐利的工具；有劳动却无教育；超越身心发展的过度劳动等[2]。中国青少年研究中心的调查也显示，近半数（46.7%）家长经常会代替孩子劳动；41.4%的家长明确认为孩子不做或几乎不做家务[3]。可见，学生不爱劳动，很重要的一点是家长不重视劳动教育。习近平总书记在全国教育大会上强调：家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。陈鹤琴也曾指出：“改进儿童教育要先从父母教育着手。”[4]因此，努力改变这批家长顽固落后的教育观念是加强劳动教育的一项重要任务，也是培养学生劳动意识的切入点[5]。

一、家长教育在重构新时代劳动教育中的意义

家长教育是家庭教育指导者以家庭教育主体（家长）为对象，以提高家长家庭教育胜任力为目的，以科学的家庭教育知识、技能、动机、情意、思维方式和行为模式等为主要内容的教育培训活动[6]。

（一）劳动教育是底色教育，需要家长教育来夯实基础

劳动教育是一种促进社会发展和个人幸福的教育活动，是促使儿童成人的教育，是底色教育，是实现人的本质的必由之路。前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“脱离劳动，没有劳动，就没有也不可能有教育。……劳动和劳动教育，是不能与学习、与道德的培养和发展相提并论的。劳动，这是渗透一切，贯通一切的东西。”[7]美国心理学家威兰特对波士顿地区 490 名孩子进行了20 年的跟踪研究发现，爱做家务的孩子与不爱做家务的孩子相比，其长大后的失业比例为1：15，犯罪比列 1:10。爱做家务的人平均收入比不爱做家务的人高出 20% 左右，而且婚姻更幸福，更不容易患上心理疾病[8]。可见，从劳动教育的功能来看，它超越了过去狭隘的意识形态、思想道德和物质功利主义功能观，体现了促进人类社会本质发展的综合价值。

从“学校、家庭、社会”三大教育的合作育人来看，家庭处于整个教育的利益和诉求中心，是拥有更多教育权利的攸关方。1966 年美国教授科尔曼发布《关于教育机会平等性的报告》指出，造成黑人学生学习水平低的原因主要不是学校的条件、设施等差距，而是学生的家庭背景和教育[9]。陈鹤琴先生在《现代父母》发刊辞中指出：实施儿童教育最重要的场所是家庭，所以要讲究儿童教育，还要从最初的基本教育——家庭教育上注意。……认定改进儿童的教育要先从父母教育着手的一个目标做去[8]。家庭教育具有先导性，在劳动教育中起到极为重要的作用，家长作为子女成长的第一任教师，要帮助孩子扣好人生第一粒扣子，家长的劳动理念和教育方法为儿童的人生发展确定底色。

（二）从劳动教育发展历程来看，应该抓住家长教育这牛鼻子

建国后，全国人民迸发出高昂的劳动热情，在一穷二白的基础上努力建设社会主义，党和政府适时提出“教育与生产劳动相结合”的方针。由于左倾路线影响，这项工作逐渐被“四人帮”扭曲，意识形态鲜明的政治性劳动教育演化成“惩治性”的体力劳动和身心折磨，把“劳动教育”直接异化为政治迫害的工具，造成了持久的“劳动即惩罚”的恶劣观念，严重败坏了劳动教育的尊严和价值。改革开放后，劳动教育经历了恢复、规范、丰富和深化四个时期，逐渐走向正轨[10]。但市场经济发展初期的“草莽英雄”时代，诸如“利益至上”、“不劳而获”等不健康的观念也给重构劳动教育的价值和体系造成重大挑战。

有学者指出，劳动教育的本质在于培养劳动价值观[11]，实施劳动教育不能光靠学校，成功的劳动教育离不开家庭劳动习惯的养成教育，没有家庭的支持和配合，要开展劳动教育并取得成效是很难的[12]，不改变家长从以往社会生活中形成的对劳动教育的错误理念，不能得到家庭的衷心支持，劳动教育就算有更科学的顶层设计也有可能再次遭遇阻抗和漠视。

（三）从劳动教育面临的现实挑战看，有效的突破口是家长教育

有研究指出[13]，由于中、高考的指挥棒影响，为数不少的家长认为反正劳动教育结果无法在招生政策中体现出来，学了也没用，纯粹是浪费时间。有一项对上海市青浦区赵屯小学三至五年级652 名少先队员的调查显示[14]，少先队员的爱农意识比较淡薄，作为“草莓之乡”的赵屯，许多家长并不重视对孩子的劳动教育，就算孩子农忙时要参与劳动，家长也嫌碍手碍脚。还有研究直指当前社会上依然存在较严重的“四风”现象[15]，领导干部不以身作则参与体力劳动，前呼后拥、投机取巧、不劳而获的形象严重冲击诚实勤恳、劳动光荣的优良传统，部分家长在家庭生活中过度解读此类不良状况，严重误导孩子的意识。

陈鹤琴告诫家长：“由一个无知无识的孩子，把他抚养成人，这中间不知要费去多少的教育精神，这个艰巨的责任当然系于做父母的身上，犹如一方白布，染红染黑，都是父母所一手造成。”[8] 《全国家庭教育状况调查报告》结果显示，四年级小学生“最崇敬的榜样”的前三位依次为“父母”“老师”和“科学家”，选择的人数比例依次为 25.8% 、 22.5% 、 14.2% ；八年级中学生“最崇敬的榜样”中前三位依次为“父母”“影视歌星或体育明星”和“历史名人或文化名人”，选择的人数比例依次为 29.1% 、 14.6% 、 12.1%^[16] 。这表明孩子对父母普遍持有积极的认可和敬爱态度，父母的教育理念和态度会严重影响到孩子的成长。

二、以家长教育助力重构劳动教育的基本策略

劳动是马克思主义劳动观、劳动价值观的逻辑起点，是打开人类社会发展奥秘的钥匙。要重构劳动教育就离不开家长的有效支持，而促进家校双方合作开展劳动教育的前提是加强教育沟通，尤其是要让家长切实领会劳动教育的基本理念，并愿意以实际行动去真诚配合。

（一）让家长理解劳动教育对个体成长的意义

《中国家庭教育焦点问题调查报告》揭示了家长在孩子（0-18 岁）不同发展阶段所面临的教育问题，比较典型的是孩子生活懒散，不整理衣物（占 70%) ），缺乏吃苦精神，不愿挑战困难（占 48.9%) ），有70%的家长对子女生活自理能力很担忧[17]。天津市少工委曾对1500 名儿童及其家长进行调查，结果显示： 47% 的儿童不会做任何饭菜，60%的儿童不会使用洗衣机，41.9%的儿童缺乏打扫卫生的基本常识。其中，一个六年级班有 11 人从未洗过小件物品(包括红领巾、手绢)，占全班 32.4% 。调查还显示，1500 名家长中有 51.9% 的人替孩子整理学习和生活用品， 40.8% 的人怕影响学习不让孩子参加劳动[18]。由此可见，当前导致孩子养成懒惰习气的主要原因正是家庭启蒙教育不当。苏霍姆林斯基也曾告诫家长：不要把孩子保护起来而不让他们劳动，也不要怕孩子的双手会磨出硬茧，要让孩子知道，面包来之不易。

要通过家长教育先让家长真正理解加强劳动教育的意义以及对孩子成长的价值，以全面的、终身的观点看待孩子的成功和成才，要领会“读万卷书、行万里路、做万般事”的综合培养价值。世界各国普遍重视劳动对孩子成长的意义，有统计表明，各国中小学生每日劳动时间为：美国72 分钟、韩国 42分钟、法国36 分钟、英国30 分钟、中国只有12 分钟[11]。马卡连柯警告说：家长对自己子女爱得不够，子女就会感到痛苦，但是过分的溺爱虽然是一种伟大的感情，却会使子女遭到毁灭。家长要深刻领会“学习是劳动，劳动更是学习”，加深理解“劳动是最好的防腐剂”的理念，放手鼓励孩子从小学做家务、爱劳动，在劳动中更全面准确地了解自己、认识世界，正确展示自己的才能。

（二）让家长明了开展劳动教育的路径及关键环节

推进新时代劳动教育再发展是一项整体性的工作，家长要理解学校劳动教育的建设路径，适时适度地做好相关的配合工作。首先，要了解学校开设的劳动教育相关课程的情况。按照国家、地方和学校三级课程管理体系，劳动教育也会有相应的三级课程，在当前的课程体系下，义务教育阶段三到九年级要求开足开好综合实践活动中的劳动与技术教育课，普通高中阶段则执行通用技术课程标准，并确保课时；各地会结合本地实际，开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等地方课程；各校则根据学校环境、师资状况、社区特点开设一些校本劳动教育课程。家长们要有所了解，配合学校培养孩子良好的劳动观念、态度和技能。其次，要关注校内劳动活动开展情况。支持学校开展校园卫生保洁和绿化美化工作，配合学校开展学生劳动价值观教育，以自己的专长适时参与学校开展的校园种植、养殖和手工劳作等实践活动。第三，要支持配合学校开展校外劳动活动。支持学校按照劳动教育计划开展农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践，家长可利用自身资源为学校牵线搭桥，协助做好学工、学农等社会实践活动，接受学校邀请参与学生的研学旅行、团日队日和社会调研等活动。最后，家长要承担起鼓励和指导孩子家务劳动的任务。

（三）让家长懂得参与实践体验是劳动教育的第一原则

劳动教育要坚持以实际参与体验为第一原则，强调理论与实践紧密结合，让孩子在直接参与劳动的过程中增强劳动体验，分享劳动喜悦，感受劳动艰辛，掌握劳动技能，养成良好的劳动习惯。劳动教育的内容要紧紧结合儿童的生活实际，早在民国时期，《教育杂志》在探讨劳动教育时就强调“养成技术为主者，是为实用主义；养成心力为主者，是为陶冶主义”，并认为劳动教育光关注陶冶主义是不够的，那样做费时费力，目标不明，非但于儿童未来的职业发展没有好处，而且这种玩乐性的陶冶反而养成儿童轻视劳动、好逸恶劳的坏习惯，所以“为儿童将来生活计，亦以实用的手工为必要”，教学内容注重生产、生活的实用性，除了传统的纸工、竹木工，还大量加入煮糖粥、炒青菜、包馄饨、做糯米饭糕、腌猪肉、炒虾仁、红烧豆腐等日常生活技能[19]。

劳动教育强调实践，要体现操作性和现实指导性，也要注意适当、适度。要根据孩子的年龄特点、性别差异、兴趣特长、身体状况等来选择合适的劳动项目和内容，设计适度的劳动进程、时间和强度，告知劳动目标与要求，做好安全保护工作，明确告知在各个劳动环节中的注意事项，确保学生人身安全。劳动要求不要一下子定得过高，工作目标要明确、具体、可检验，让孩子们在付出劳动后感受自己的劳动成果和成功体验。

（四）让家长知晓劳动教育的目标、进展和评价结果

有学者提出家校合育的“1—2—4”模式，即一个共同目标——“成就孩子”；两个维度——“学校般的家庭”和“家庭般的学校”；四项任务——“学校了解研究家长，家长了解认同学校”，“学校教育培训家长，家长开展自我教育”，“学校指导服务家长，家长注重自我改进”，“学校吸引家长参与，家长积极参与学校”[12]。这种模式充分利用学校的专业资源，真诚地将家长教育力量整合进劳动教育体系中，强化共商互建的教育同盟意识。英国《把学校办得更好》白皮书也强调：“家庭也是教育者，学校应当向他们解释自己的目标和政策，同他们密切合作。”[20]学校还要通过宣传栏、墙报、家校通等各种途径及时向家长传递各年龄段、各班级劳动教育的目标和要求，对各类劳动教育活动的过程、结果进行及时的反馈和评价，有条件的学校在组织家长会、家长学校的同时利用校园主页、公众微信号、微博、抖音等途径构建劳动教育宣传、展示、指导的平台，发挥合作教育的优势。

建立有效的教育督导和评价体系对推进劳动教育十分重要。《关于加强中小学劳动教育的意见》也强调指出：“学校要建立学生劳动评价制度，评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案，并作为升学、评优的重要参考。”研究建立科学、合理的劳动教育考评体系，给部分教育理念不端正的家庭、学校以一定的压力，对扭转“不愿、不让、不屑进行劳动教育”的不良状况，确保劳动教育底线目标的达成具有重要的作用。

参考文献：

[1] 陈理宣，刘炎欣.劳动教育与德智体美教育的基础关联和价值彰显[J].中国教育学刊，2017（11）：65—68.

[2] 赵荣辉.异化与回归：反思劳动教育的存在状况[J].教育学术月刊，2012（11）：11—14.

[3] 调查显示中小学多数家长舍不得让孩子做家务[EB/OL].中国青年网（新闻频道）, 2013 年9 月24 日，http://news.youth.cn/jsxw/201309/t20130924_3929399.htm

[4] 陈鹤琴.家庭教育与父母教育[M].上海：上海人民出版社，2012.

[5] 张敏.中小学生劳动教育当跟上[J].中国教师报，2018 年 1 月3 日（第 3 版）.

[6] 洪明.什么是家长教育？——家长教育的内涵辨析[J].教育科学研究，2017（9）：72—75.

[7] 冯克诚主编. 苏霍姆林斯基教育思想与论著选读（下册）[M]. 北京：人民武警157.

[8] 蔡岳建主编. 家庭教育理论与实践[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2013.

[9] 《新时期家庭教育的特点、理念、方法研究》总课题组办公室编.新时期家庭教育研究[M].天津：天津社会科学院出版社，2014.5：189.

[10] 徐海娇，柳海民.历史之轨与时代之鉴：我国劳动教育研究的回顾与省思[J].教育科学研究，2018（3）：36—47.

[11] 檀传宝.劳动教育的本质在于培养劳动价值观[J].人民教育，2017（9）:45—48.