关注过程，以评促深

一、我校整本书阅读过程性评价的现状

我校是薄弱高中，整本书阅读教学处于学生“不读、不愿读和读不懂”的学习现状。这跟教师放手让学生去读，而不进行评价跟踪有很大的关系，教师在布置阅读任务或激发学生阅读兴趣后，便让学生自行阅读，对学生的阅读情况，如是否真的完成了整本书阅读并未采用其他评价方法跟进。我校大多数教师更多的是关注终结性评价，也就是到了学期末让学生做一份试卷算是总结性的评价了，学生也就“蜻蜓点水”般“读”了这本书。教师们对过程评价的意识较为淡薄，这既导致了学生阅读前期兴致满满，中间草草略过，最后收获一片茫然的问题，又导致了学生的阅读流于形式、浮于表面。即使有个别老师关注到了过程性评价的重要性，但评价方法也较为单一，经常是以教师评价为主的单向评价，评价方法多为读书笔记和试题检测，缺少量表、活动交流、阅读成长“档案袋”等评价工具的使用，无法全方位、多角度地了解学生真实的阅读水平，这样不利于学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，最终影响学生阅读素养的提升。

二、依托过程性评价促进整本书深度阅读的依据

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》对“整本书阅读”的课程内容和实施都有了明确的规定：注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。《牡丹亭》是明代剧作家汤显祖创作的传奇（剧本），阅读《牡丹亭》如果囫囵吞枣只了解个大概的故事情节，那远远达不到提高学生语文素养的目的，只有关注阅读过程，层层深入品读才可以读到精髓。另外，我所任教的是理科普通班的学生，大多数学生对中国古典戏曲不熟悉，缺乏欣赏的兴趣，再加上剧中唱词多采用曲词语法，学生们更是不愿阅读。因此，教师更要依据实情精心设计评价任务，用评价规则带领学生们实现《牡丹亭》的深度阅读。

三、依托过程性评价促进整本书深度阅读的教学策略

（一）引导课，运用过程性评价激发学生阅读兴趣。

1.借鉴前人阅读《牡丹亭》剧本的经验，结合自己的阅读方法，制定阅读计划，综合运用批注、梳理、评说等方法阅读整本书，形成阅读中国传统戏剧剧本的经验，进行阅读日记自查。