基于核心素养的小学语文课堂思维训练探析

引言

在教育改革不断推进的背景下，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，其中思维发展与提升是关键组成部分。小学语文作为基础教育的重要学科，承担着培养学生思维能力的重要使命[1]。在小学语文课堂中进行有效的思维训练，不仅有助于学生更好地理解和运用语文知识，提高语文学习成绩，更能促进学生全面发展，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。然而，当前部分小学语文课堂对思维训练重视不足，训练方法较为单一，难以满足学生思维发展的需求。因此，深入探讨基于核心素养的小学语文课堂思维训练具有重要的现实意义。

一、核心素养视角下小学语文思维训练的重要性

（一）促进语文知识的理解与运用

思维能力的提升有助于学生更好地理解语文教材中的字词、语句、篇章等知识[2]。例如，在阅读理解过程中，具备较强逻辑思维能力的学生能够更准确地把握文章的主旨、结构和作者的意图。良好的思维能力能使学生灵活运用所学语文知识进行写作、口语表达等，提高语言运用的准确性和流畅性。

（二）培养创新能力与批判性思维

在语文课堂中进行思维训练，鼓励学生从不同角度思考问题，敢于质疑和提出自己的见解，有助于培养学生的创新能力和批判性思维。例如，在分析文学作品时，引导学生对作品中的人物形象、情节发展等进行多元解读，激发学生的创新思维，使学生不局限于传统观点，培养独立思考的能力。

（三）提升学生的综合素养

语文核心素养是一个有机整体，思维训练与其他素养相互促进[3]。通过思维训练，学生在审美鉴赏、文化传承等方面也能得到更好的发展。例如，在欣赏古诗词时，借助形象思维感受诗词的意境美，同时通过对诗词文化背景的思考，加深对传统文化的理解和传承。

二、当前小学语文课堂思维训练存在的问题

（一）对思维训练重视不足

部分教师受传统教学观念影响，过于注重语文知识的传授，将教学重点放在字词记忆、语法讲解等方面，忽视了学生思维能力的培养。在教学目标设定中，缺乏对思维训练的明确要求，导致思维训练在课堂教学中缺乏系统性和连贯性。

（二）训练方法单一

一些教师在进行思维训练时，方法较为传统和单一，多以提问、解答的方式进行，缺乏创新性和趣味性。这种单一的训练方法难以激发学生的学习兴趣，学生往往处于被动思考状态，思维的活跃度和深度不够。如在阅读教学中，教师的提问多为封闭式问题，学生只需简单回答“是”或“否”，无法充分调动学生的思维。

（三）缺乏与生活实际的联系

小学语文思维训练应紧密联系生活实际，让学生在熟悉的情境中运用思维解决问题。然而，部分教师在教学中脱离生活，所设计的思维训练内容过于抽象，学生难以理解和运用。例如，在写作教学中，教师布置的作文题目与学生生活经验脱节，导致学生无话可说，思维受到限制。

三、基于核心素养的小学语文课堂思维训练策略

（一）在阅读教学中进行思维训练

1.创设情境激发思维

在语文阅读教学的广袤天地中，教师如同技艺精湛的造境大师，巧妙运用多媒体展示、角色扮演等多元教学手段，精心构建沉浸式阅读情境，以此叩开学生思维的大门，引领他们在知识的星河中自由遨游。教师可以通过多媒体展示、角色扮演等方式创设生动的阅读情境，激发学生的思维。以经典课文《草船借箭》的教学为例，教师化身时光摆渡人，借助多媒体设备播放气势恢宏的影视片段。随着画面徐徐展开，长江之上，雾气弥漫，仿若轻纱笼罩江面，曹军水寨若隐若现，诸葛亮指挥的草船在波涛中缓缓前行。学生们的目光瞬间被牢牢吸引，仿佛置身于东汉末年的风云战场。然后提出问题：“如果你是诸葛亮，在借箭过程中还可能会遇到哪些困难，你会如何解决？”引导学生展开想象和思考，培养学生的形象思维和逻辑思维。

2.引导质疑拓展思维

鼓励学生在阅读过程中提出问题，对文章内容进行质疑。教师可以引导学生从不同角度思考，如文章的情节合理性、人物形象塑造等。例如，在学习《狐假虎威》后，引导学生思考：“狐狸借助老虎的威风吓跑百兽，这种做法在现实生活中可取吗？为什么？”通过这样的质疑和讨论，拓展学生的思维，培养批判性思维能力。

（二）在写作教学中进行思维训练

1.思维导图梳理思路

在写作前，教师可以引导学生运用思维导图梳理写作思路。例如，以“我的校园”为写作主题，让学生通过思维导图列出校园的不同场景（教学楼、操场、花园等）、每个场景中的特色以及自己的感受等。这样有助于学生理清写作脉络，培养逻辑思维能力，使文章结构更加清晰。

2.小组讨论激发创意

组织学生进行小组讨论，分享写作想法。例如，在命题作文写作时，让学生在小组内交流对题目的理解和写作思路。通过倾听他人的观点，学生可以获得更多的启发，激发创新思维。如在写 “未来的交通工具” 时，小组讨论中有的学生提出可以发明水陆空三栖的交通工具，这一想法可能会激发其他学生更多的创意。

（三）在口语交际教学中进行思维训练

1.话题辩论深化思维

开展话题辩论活动，让学生针对有争议的话题发表自己的观点，并进行论证。例如，在“小学生应不应该带手机上学”的辩论中，学生需要思考支持或反对的理由，组织语言进行阐述。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，更深化了学生的逻辑思维和批判性思维能力。

2.情境模拟提升思维敏捷性

创设各种生活情境，让学生进行模拟交际。比如，模拟超市购物的情境，学生分别扮演顾客和收银员，在交流过程中解决可能出现的问题，如价格争议、找零错误等。通过这种情境模拟，提升学生思维的敏捷性，使其能够在实际生活中迅速做出反应，运用恰当的语言解决问题。

结束语

综上所述，基于核心素养的小学语文课堂思维训练对于学生语文核心素养的发展和综合能力的提升具有重要意义。通过在阅读、写作、口语交际等教学环节中运用创设情境、引导质疑、思维导图、小组讨论等策略，能够有效提升学生的思维能力，增强学生的语文学习兴趣。然而，在实施过程中，教师需要不断反思和改进教学方法，关注学生的个体差异，确保思维训练的有效性。未来，小学语文教师应继续深入研究思维训练的方法和策略，将思维训练与语文教学更紧密地结合，为学生的全面发展提供有力支持，培养具有创新精神和批判性思维的高素质人才。

参考文献：

[1]杨蓉.小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J].教育界,2022,(35):77-79.

[2]崔彦彬.小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2022 教育教学探究网络论坛论文集（二）.新疆哈密市巴里坤哈萨克自治县石人子乡石人子中心校;,2022:629-631.DOI:10.

[3]魏小光.新课改实施中的小学语文课堂教学评价[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2022 教育教学与管理重庆论坛论文集.昌黎县泥井镇才庄完全小学;,2022:1190-1192.