以评促教助推"五好教学"一体化实践研究

一、问题提出：高质量发展的时代要求

新时代基础教育高质量发展以“公平优质、全面发展”为核心目标，近年来，国家相继出台近年来，国家相继出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等政策文件，这些政策凸显出基础教育从规模扩张向内涵式发展的战略转向，要求城乡学校优化课程体系、创新教学模式、强化师资建设，尤其关注农村小规模学校（“麻雀学校”）的提质增效，确保教育公平。

优质均衡一直是高质量教育的理想追求，也是区域中小学教育教学改革的难点和痛点，石碁片区主要存在在以下三个方面问题：

（一）资源配置未达均衡：村村办学，基本解决了“人人有学上”的问题，但由过去“有学上”到现在要上个“好学校”的需求日益强烈。石碁片区38 所中小学（含6 所“麻雀”村小）教育体量大、类型多，综合实力强，但是镇（街）际、校际、学科间存在差异大，教育资源分布不均，薄弱学校的教学质量亟待提升。教研资源整合力度、区域教研合力有待一进步加强，存在资源配置差异过大情况等。

（二）五育壁垒难以融通：传统课程难以满足个性化发展需求，学科素养导向不足，学生的系统性思维、高阶思维、跨学科实践能力培养薄弱。一是智育主导，其他四育被弱化，课堂教学多以知识传授和解题训练为核心，较少关注德育渗透、审美体验、实践劳动或身体活动。二是德育与智育的割裂，学科教育中德育多以口号式呈现，而非通过学科本身的逻辑、历史或实践进行自然渗透。三是体育与学科的完全分离，多数课堂长期以静态学习为主，缺乏与身体活动的结合。四是美育的缺失，学科中的美学价值未被充分展现，学生难以体会学科中的思维之美、独特之美等。五是劳动教育与学科的脱节，学科多应用停留在抽象习题，缺乏真实劳动场景的实践，未与学科的逻辑性、工具性结合，忽视五育融合的综合评价。

（三）系统革新缺乏一体化：一是教育资源分配不均与共享机制薄弱，城乡、区域间教育资源差异显著，优质师资、课程、技术资源向发达地区大规模学校集中，农村及小规模学校长期处于“数字鸿沟”困境。二是教师能力与数字化转型需求脱节，教师信息化素养不足成为技术赋能教育的瓶颈。三是数据整合与应用效能不足，教育数字化转型中，数据采集碎片化、分析浅表化问题突出。四是课程创新与核心素养落地困难，学科教学仍偏重知识灌输，跨学科整合与核心素养培育不足。五是区域协作与评价体系不完善，一体化发展需突破行政壁垒，但当前区域教研缺乏长效协作机制等。

此外，城乡教育资源分布不均、教师专业发展支持不足等结构性矛盾，进一步加剧了区域教育高质量发展的实施难度。新时代基础教育高质量发展需统筹城乡差异，既要提升大规模学校的课程整合与课堂效能，又要加大对小规模学校的精准扶持，通过集团化办学、“1+2+N”教育共同体、公民办帮扶、智慧教育等手段弥合差距，着力构建“五好教学”体系，实现教育优质均衡发展。

二、体系构建：“五好教学”的协同发展

教学中要呈现学科之美，对于实现“公平优质、全面发展”教学目标至关重要。要想学生学业质量好（分子大），同时还学得轻松，甚至愉快（分母小），或者，若希望孩子在我们的教学中得到“最幸福的对待”，我们就不能简单地采用减少作业分量、降低课业标准这种低效的教育选择。好的教师必须有能力最充分地展示自己所任学科的魅力（学科之美），用学习内容本身的美好让学生兴趣无穷、勤奋学习、有持续努力的内在动力。“五好教学”的初衷就是通过以评促教，帮助教师们不断增强学科教学的自豪感、成就感。

（一）核心概念的界定

以“好课程、好课堂、好教研、好科研、好评价”为抓手，打造石碁片区“办家门口好教育”的“五好教学”，推动区域教育教学优质均衡发展。

1.“碁品”好课程。有“品”方能达其“位”。课想立其“品”，必先有其“质”。建设有品味、有品质、有品位的课程，充分发挥课程育人功能，严格落实国家课程方案，因校制宜地开设好校本课程，满足学生全面发展的个性需求。课程是学校育人的核心载体，国家课程是学校育人的“基础餐”，校本课程则像“自助餐”。“碁品”好课程追求以国家课程的“基础餐”筑牢根基，以校本课程的“自助餐”激发个体潜能，从而让每个学生都能在课程学习中认识自我、理解自我和成就自我。

2.“碁美”好课堂。构建“各美其美，美美与共”的“三融六乐六美”课堂，促进学生学科思维、核心素养和关键能力一体化发展，体现学科之美。课堂是教育的“微生态”，其变革的深度决定着育人的高度。传统课堂“以教定学”，而教师的职责是激发学生主动探索、自主思考和创新发展。 于是“以学定教”的逻辑是尊重学生的认知规律，强调知识是被发现的，倡导在平等课堂对话中共享知识、碰撞思维和生成能力。因此，课堂结构调整要设法从“35+5”到“30+10”最后到“25+15”或“20+20”的转变，要让 5 分钟、10 分钟、15 分钟乃至 20 分钟的课堂“留白”成为学生真正自主探索的学习时间。

3.“碁思”好教研。做有思想高度、思维广度、思考深度的教研，以“头雁领航”“碁美”大讲堂、公民帮扶、幼小初高一体化衔接等，聚焦课堂教学，积极推进区域课程教学改革。好的教研生态，既有专家的引领，又有个体间的相互学习；既能培养个性特色，又能促进集体共生共长。

4.“碁兴”好科研。落实科研兴校、科研兴教、科研兴师教育理念，以省规划重点课题“指向综合育人的“1+2+N”一体化评价体系构建与实践研究”为统领，推动片区教科研水平的提升和成果转化。

5.“碁导”好评价。用评价导学、导教、导研，充分发挥评价的导向、诊断和改进作用，规范管理，优化课程教学管理和实施，关注教师、学生的发展，提升教学质量。“碁导”好评价围绕改革目标，以素养导向的评价体系为核心引擎，深耕课程方案转化、教学方式变革、科学素养提升和学科文化建设，形成了“评价诊断—课程优化—课堂改进—教研支撑—科研引领”的闭环改革路径。

（二）“以评促教”的作用机制

“五好教学”的育人模式是：在石碁片区中小学教师层面，以教师专业素养效能最大化为目的，以大数据时代信息技术为支撑，以解决教育教学问题为核心、立足课堂教学，通过教学研讨、课堂改革、名师带动和共同体建设，实现课程-课堂-教研-科研-评价“五好教学”交互式协同发展的一种育人模式。从理论层面上看，“五好教学”是一种教育理念和教育理想；从实践层面上看，“五好教学”也是一种教育实践和教师研修策略。“五好教学”形成一个从“课程-课堂-教研-科研-评价”的闭环路径，其核心理念是“有效解决教学中的难点问题”，其作用的对象主要还是教师，通过一系列的措施策略来提高教师解决问题的素养和能力，从而促进教师专业最大化发展。

“五好教学”的实践原则是：教学中的课程问题由课堂教学解决，课堂教学中的困惑由教研突破，教研中的短板由科研补强，科研中的迷茫由评价导航，评价中的偏差由课程改进，达到“课程-课堂-教研-科研-评价”体化交互式、螺旋上升发展的目的。“五好教学”立足“教”，以“教”领“学”；注重“课”，以“课”促“学”；统筹“研”，以“研”辅学；增值“评”，以“评”导“学”，以系统论理念为思路构建一体化素养研修格局，最终实现教学质量提升、教师幸福育人的价值追求。借助集团化办学、“1+2+N”教育共同体、公民办帮扶、“碁美大讲堂”等片区建设平台，通过“请进来”“走出去”“1+1”“1+N”等方式充分整合有利的教育教学资源，以专家引领、导师带动、团队互助等形式，实现教师素养发展的再实践、现创造。

三、五维联动：一体化教学的探索实践

在新课程改革与核心素养培育的时代背景下，传统教学中相互割裂、单向循环的育人模式已难以满足高质量教育体系建设的需求。“五好教学”旨在构建一种以“评价诊断”为起点，以“课程优化”与“课堂改进”为核心双翼，以“教研支撑”为实践纽带，以“科研引领”为方向舵的“五维联动”操作模型（如下图），以期为中小学教学的系统性变革提供理论参考与实践框架。该模型是一个有机联动、动态循环的一体化操作模型，成为推动区域中小学教学提质增效的关键路径。

）“五好教学”模型构建的理念支撑

该模型的提出源于对当前中小学教学实践中存在问题的深刻反思：评价往往止于甄别与选拔，未能有效反馈于教与学；课程设计与课堂教学存在“两张皮”现象；教研活动容易流于形式，缺乏问题针对性；教育科研则常被视为“阳春白雪”，与一线教学实践相脱节。

五维联动模型的核心理念是“系统思维”与“数据驱动”。它将教学视为一个完整的、动态的生态系统，强调五个维度并非孤立环节，而是相互嵌入、彼此赋能、循环促进的有机整体。其最终目标是打破壁垒，形成基于证据、持续改进的教学闭环，实现从“经验型教学”向“研究型教学”的范式转型，真正促进学生全面而有个性的发展。

（二）“五好教学”模型的内涵与运行机制

1.评价诊断（起点与依据）

评价诊断是整个模型运行的动力源和导航仪。它超越了传统的终结性评价，强调过程性、增值性、发展性与多维性的诊断功能。其操作包括：一是多元数据采集。综合利用学业成绩、课堂观察、作业分析、学生访谈、问卷调查等多种方式，收集关于学生学习状态、认知水平、兴趣动机及教师教学效果的全面数据。二是精准问题识别。通过对数据的深度分析，精准定位学生在知识、能力、素养方面的薄弱点，以及教师在教学目标、内容、策略、评价等方面存在的具体问题，形成清晰的“诊断报告”。

2.课程优化（顶层设计与内容支撑）

课程优化是基于评价诊断结果，对国家课程进行校本化实施和创造性调适的过程。它是课堂改进的蓝图和内容基础。一是目标重构。依据诊断出的学生核心素养短板，细化与调整学段、学期、单元的课程目标，使其更具层次性和可操作性。二是内容重构。对教材内容进行整合、拓展或精简，开发或引入补充性、补救性教学资源，构建更贴合学生实际学情的课程内容体系。三是路径设计。规划实现优化后课程目标的教学路径和单元整体方案，为课堂教学提供清晰的内容框架。

3.课堂改进（核心环节与实践落脚点）

课堂改进是模型的核心实践场，是将优化后的课程方案转化为实际教学行为的关键。它直接指向教学效能的提升，一是策略调整。针对诊断出的问题，教师变革教学方式，如采用差异化教学、项目式学习、合作探究等策略，以更好地激发学生主动性，突破教学重难点。二是范式转型。推动课堂从“教师中心、讲授为主”向“学生中心、学习为主”转型，注重学生在真实情境中的深度学习和实践应用。三是效果检验。课堂本身又是新一轮评价诊断的对象，通过即时性评价观察改进效果，为后续循环提供新数据。

4.教研支撑（实践共同体与专业保障）

教研支撑为课程优化与课堂改进提供组织保障和集体智 体教师的探索转变为团队协同的、常态化的专业活动。一是主题聚焦。 问题”确立研讨主题，如“如何基于数据设计差异化作业”“如何提 采用“备课—观课—议课—改进”的课例研究模式，聚焦具体教学行 的 方式，研磨教学策略，共享成功经验。三是知识管理。教研组成为生成、沉淀 平台，将行之有效的做法固化为共享的教学资源。

5.科研引领（方向指引与动力升华）

科研引领为整个模型提供理论高度和发展动能，避免实践在低水平重复。它旨在回答“为什么”和“怎么样更有效”的深层问题。一是课题驱动。将循 遇到的共性、难点问题上升为片区或校级的课题、微课题，用科学研究的方法进行系统探索， 决方案 是成果转化。将教育理论、前沿成果引入教学实践，同时将一线实践中蕴含的智 提炼、总结，形成可推广的模式、策略或案例，实现从实践到理论的升华。三是反思文化。培育教师的研究意识和反思习惯，使“在教学中研究，在研究中教学”成为每一位教师的专业生活方式，为联动模型提供持续的文化内驱力。

（三）模型的联动逻辑与价值展望

该模型的精髓在于“联动”。“五好教学”形成一个闭环螺旋上升的循环系统：评价诊断为课程优化与课堂改进提供精准靶向；课程优化为课堂改进提供顶层设计；课堂改进是检验课程优化效果、生成新评价数据的实践场；教研支撑贯穿其中，为优化与改进提供集体智慧和组织保障；科研引领则提升整个循环的理论品格与实践效能，并催生新的、更深刻的研究问题，开启下一轮更高级次的循环。

这一五维联动模型的价值在于，它构建了一个可持续的、自我完善的教学改进生态。它促使学校管理从粗放走向精细，教师专业发展从被动走向自觉，最终实现教学评的一致性，推动学校教育质量的内生性增长，为培养适应未来的创新型人才奠定坚实基础。

参考文献：

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[5]彭朝晖，周日桥，郑卫中，梅晓燕.碁道育人：“五位一体”教学模式的构建与实践[M].长春：吉林大学出版社，2023（11）.

【基金项目】本文系广东省教育科学规划2025 年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“指向综合育人的‘1+2+N’一体化评价体系构建与实践研究”（项目编号：2025ZQJK045）阶段性研究成果。