小学语文阅读教学中学生理解力不足问题与提升对策探究

引言

阅读理解力作为小学语文学习过程中的一个核心目标，它直接影响着学生语言素养的培养以及思维能力的提升。但目前很多小学生的课堂阅读却呈现出兴趣不浓，抓不到要点以及缺乏语言积累的现象，使得阅读水平很难提高。究其根源不仅仅是学生本身习惯不佳，还与教学模式、评价机制等方面的局限性有密切关系。探讨学生阅读理解力缺失的表现与原因，提出有效的改善策略，对于提高语文教学质量和落实核心素养具有重要意义。

一、学生阅读理解力不足的现状与表现

（一）阅读兴趣不足，缺乏主动性

小学语文阅读教学中学生常常会因为教材内容和自己的生活经验相脱离而感到疏远，继而缺乏阅读的兴趣。有的教师课堂上过于注重字词解析和答题技巧而忽略情境创设和情感体验，让阅读成为一种机械的任务，让学生没有积极思考的冲动。信息化环境中碎片化娱乐阅读使学生注意力不集中，造成课堂阅读呈现枯燥和乏味，时间一长学生就会出现阅读时被动接受和探索精神不足等问题，进而影响理解力。

（二）抓不住重点信息，整体感知力弱

有相当一部分小学生读书习惯于一字不差地驻足观看，对文章的结构、中心缺乏总体把握意识。他们常常只专注于表面的信息，而无法精确地筛选和提取核心内容，这导致他们的理解仅仅停留在零碎的片段中。之所以会出现这种现象，一方面是因为学生的思维水平还停留在具体形象的层面上，宏观整合能力不足；另一方面教师课堂上对段落层次和逻辑关系指导较少，使得学生缺少提纲挈领式阅读训练。

（三）语言积累不足，词句理解浅显

小学生由于词汇量的限制，阅读时常会产生理解障碍，特别是面对文学作品或者说明性文本，往往会因为没有弄清关键字词所表达的意思，从而影响到对全段知识的掌握。语言积累的欠缺不仅表现为词汇数量上的欠缺，还表现为语境对于词句的情感色彩、修辞意味等方面经验的欠缺。学生习惯于依靠课本上有限的素材，课外缺乏自主阅读，这使得他们语言储备较差。

二、造成学生理解力不足的主要原因

（一）教学方式单一，缺乏启发引导

在实际的教学过程中，有些教师仍然沿用“说明—问题—答案”的传统教学模式，过分强调知识点的灌输，而忽视了学生思维的形成和自我探索的重要性。课堂上往往只注重结果而忽视过程，学生仅仅是被动地接受了知识，缺少了发现和探索的快乐。教师的讲解取代了对学生思考的培养，使得学生在阅读时不能真正构建起逻辑联系和理解框架。同时个性化引导的缺失，使得不同水平的学生无法获得适切的课堂支持，总体造成理解力发展的滞后性。

（二）学生阅读习惯不良，缺少课外阅读积淀

很多小学生通常都习惯了对课文的迅速浏览而忽略了对课文的精读和思考，在阅读时缺少疑问和联想，从而很难形成深刻的理解。另外电子产品的大量应用也使得学生阅读方式趋于浅表化和持续专注能力不足。更突出表现在课外阅读不到位，学生的阅读范围大多局限在教材中，缺乏文学名著或者优质读物的累积，造成语言储备，思维广度以及文化背景等方面的欠缺。

（三）评价体系偏重结果，忽视过程性指导

目前的小学语文评价常常过分强调分数和回答问题的标准化结果而忽略学生阅读时所展示出来的思维方法和理解策略。教师的批改和反馈，一般只注重正确和错误，缺乏深入剖析学生的思维路径。这样的评价方式，让学生习惯于寻求回答的“正确”，而缺乏反思和扩展的冲动。同时评价的过度结果化也使教师忽略了学生阅读时的困惑和兴趣点而没有及时给予有针对性的引导。

三、提升学生阅读理解力的对策

（一）优化课堂教学设计，注重阅读方法指导

教师要避免课堂教学中单一的讲解，而转向指导学生掌握阅读的科学方法。如教学《草船借箭》一课，可让学生首先对文本进行总体浏览，画出情节发展中的关键语句，然后分组探究诸葛亮借箭智慧的表现，以培养学生整体感知、信息提炼能力。利用这一教学方法，学生不仅能够掌握“总体—部分—再总体”的阅读逻辑，还能在与他人的交流中获得多维度的理解。优化课堂设计的核心是让学生在具体阅读活动中学会方法，逐步由“听听老师的讲述”过渡到“能独立阅读”。

（二）营造良好阅读氛围，鼓励多元化课外阅读

要提高阅读理解力，就必须有丰富的语言环境作支撑，学校与家庭要共同创造一个好的氛围。比如，老师可以建立一个“阅读角”，鼓励同学们共享课外读物《安徒生童话》或者《中华成语故事》等，组织开展讲述和改编等活动，使阅读能够真正进入生活。在家庭方面，父母可以安排一个固定的“亲子阅读的时间”，一起探讨书中的角色和剧情，以帮助子女养成思考和表现的习惯。通过阅读选择与情境交流的多元化，可以使学生潜移默化地累积语言与思维经验以提升理解深度。

（三）改进评价机制，重视阅读过程与思维培养

评价方式要打破简单的对与错的束缚，更加注重学生阅读时的思维路径。比如学过《小木偶的故事》之后，老师可安排“续写故事”这一任务来考查学生能否结合原文中的情节做出合理的演绎，这类任务不仅考查理解力还能启发创造性。上课时还可以利用“阅读日志”的形式，由学生把疑惑，联想和收获记录下来，然后老师进行个性化的点评。这种过程性评价有助于学生发现自己的思维特点和缺陷，发展自我反思、持续改进等能力，进而促使理解力稳步提高。

结论

在小学语文阅读教学中，学生理解力不足的现象具有普遍性和复杂性的特点，需多方合作加以解决。通过课堂教学的优化设计使学生获得科学的方法；创设积极的阅读氛围，扩大课外阅读的积累；在完善评价机制、注重阅读过程和思维培养的前提下，可以有效地促进学生整体理解力的提高。本研究提出的应对措施既有利于改善目前的教学困境，又能对后续实践探索起到借鉴作用，从而进一步促进小学语文阅读教学朝着科学化，高效化方向发展。

参考文献：

[1] 苗子文.小学语文教学中阅读的实际要求与质量提升对策[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2023（4）：4.

[2] 甘雪钗."双减"背景下提高小学语文阅读教学质量的对策[J].天津教育，2024（25）：117-119.

[3] 曾珠妹.中小学语文阅读教学衔接中的问题与对策研究[J].2024（3）：113-115.

[4] 周莹.小学语文教学中阅读理解的实践对策[J].进展，2024（14）：152-154.