游戏化教学在小班集体活动中的实践策略研究

一、研究背景与理论基础

（一）现实需求分析

1. 注意力维持难题：小班幼儿平均注意力时长仅810 分钟，传统集体活动中“教师讲授—幼儿倾听”模式导致 30% 幼儿出现分心行为（如玩衣角、随意走动）；

2. 规则适应障碍： 72% 的小班幼儿初入园时难以理解“举手发言”“轮流等待”等集体规则，活动中常出现争抢材料、随意打断等现象；

3. 学习兴趣不足：传统数学活动“认识图形”中，仅 21% 的幼儿能主动参与形状分类，多数处于被动接受状态。

（二）理论支撑体系

1. 皮亚杰认知发展理论：前运算阶段幼儿通过“感知运动”建构知识，如在“形状寻宝”游戏中触摸识别图形；

2. 维果茨基最近发展区理论：游戏能为幼儿提供“支架式”挑战，如在“数字配对”游戏中逐步提升数物对应难度；

二、游戏化教学的实践策略构建

（一）情境化游戏导入策略

1. 主题情境创设：

依据活动目标设计沉浸式场景，如数学活动“比较大小”创设“熊宝宝的早餐”情境：幼儿扮演“小熊”为不同大小的“碗”（教具）匹配“饼干”（卡片）；

利用多媒体技术增强代入感，语言活动“水果歌”中播放果园动画，幼儿随音乐扮演“摘水果的小农夫”。

2. 生活化游戏生成：

从幼儿生活经验提取游戏元素，如入园适应期设计“娃娃家乘车”游戏：幼儿持“车票”（姓名牌）排队乘坐“校车”（椅子围成的车厢），学习排队规则；

案例：在“整理玩具”常规活动中，将收纳箱标记为“动物之家”，幼儿扮演“饲养员”送“小动物”（玩具）回家，收纳效率提升 65% 。

（二）互动式游戏介入策略

1. 角色游戏驱动：

数学活动“认识颜色”中，幼儿分组扮演“色彩魔法师”，用透明色片（红、黄、蓝）在投影仪上“变魔术”，观察颜色混合效果；

规则：每次“魔法表演”需说出“我用红色 + 黄色变出了橙色”，强化语言表达与科学认知。

2. 体感游戏激活：

音乐活动“身体打击乐”中，设计“节奏闯关”游戏：幼儿根据图谱（如“拍手—跺脚—拍肩”）完成动作组合，通过肢体运动感知节奏；

进阶：从单人闯关升级为小组合作，培养协调性与团队意识。

（三）游戏化规则建构策略

1. 可视化规则设计：

用图标代替文字制定游戏规则，如“轮流玩玩具”规则用“钟表 + 箭头”图标表示等待顺序；

案例：美工活动“串项链”中，设置“材料超市”游戏区，幼儿持“购物券”（贴纸）限量领取珠子，培养数量概念与规则意识。

2. 阶梯式任务进阶：

语言活动“自我介绍”分三个游戏阶段：

初级：“麦克风传递”游戏，幼儿接过玩具麦克风说“我叫乐乐”

中级：“朋友拼图”游戏，说出朋友名字可获得拼图碎片；

高级：“小记者采访”，用简单问题访问同伴并记录。

（四）游戏化评价与迁移策略

1. 即时反馈机制：

采用“能量贴纸”评价系统：完成游戏任务可获得对应贴纸（如“专注星”“合作星”），累计5 颗可兑换“游戏管理员”角色；

案例：在“收拾书包”生活活动中，幼儿按规则快速整理可获得“收纳小达人”贴纸，整理速度提升 42% 。

2. 生活场景迁移：

设计“家庭游戏任务卡”，如数学活动“数数楼梯”延伸为“和爸爸妈妈比赛数台阶”，附游戏玩法示意图；

建立“游戏化成长档案”，记录幼儿在集体活动与家庭场景中的游戏表现，如“能在‘超市购物’游戏中准确计算价格”。

三、实践案例：“图形王国大冒险”（数学活动）

（一）活动目标

1. 认知目标：识别圆形、三角形、正方形，理解图形特征；

2. 技能目标：能按形状分类玩具，完成简单拼图；

3. 情感目标：通过游戏体验数学活动的趣味性。

（二）游戏化实施流程

1. 情境导入：图形王国探险（5 分钟）

教师佩戴“魔法师”头饰，展示“图形王国”动画：“王国里的图形宝宝

迷路了，我们去帮忙找家吧！”

幼儿佩戴图形胸针（圆形、三角形等），以“图形小卫士”身份进入游戏。

2. 游戏一：魔法口袋摸图形（10 分钟）

规则：伸手进“魔法口袋”摸教具，说出形状名称可获得“能量币”；

支持：口袋内放置不同材质的图形（毛绒圆形、木质三角形），通过触觉强化认知。

3. 游戏二：积木城堡大挑战（15 分钟）

分组任务：用不同形状积木搭建“城堡”，

进阶：增设“抗风测试”（用风扇吹城堡），引导发现“三角形更稳固”的科学原理。

4. 游戏三：图形小路回家（10 分钟）

地面铺设图形地垫，幼儿需按“圆形—正方形—三角形”的顺序跳格子，到达“图形城堡”；

评价：通过是否准确踩中图形、能否按顺序完成，判断目标达成度。

（三）活动成效分析

1. 参与度： 92% 的幼儿能全程专注参与，较传统数学课提升 78% ；

2. 认知表现： 85% 的幼儿能准确说出三种图形名称， 72% 能描述特征（如“三角形有三个角”）；

3. 社会性发展：小组游戏中出现“我帮你拿正方形”等合作行为，较常规活动增加 53% 。

四、实证研究与反思

（一）实验设计与结果

1. 研究对象：幼儿园小班120 名幼儿，分为实验班（60 人）与对照班（60人），实验周期12 周；

2. 干预措施：实验班采用游戏化教学策略，对照班采用传统教学；

3. 量化数据（表 1）：

活动参与度：实验班“主动发言次数”（4.2 次/ 人）是对照班（1.3 次/ 人）的 3.2 倍；

规则遵守率：实验班“按规则等待”行为占比 81% ，对照班为 39% ；

知识迁移能力：实验班幼儿在家庭中“主动玩数学游戏”的比例达 67% ，对照班为 21% 。

（二）挑战与对策

1. 游戏秩序把控：

问题：“角色游戏”中幼儿因争抢角色产生冲突；

对策：引入“游戏骰子”决定角色，如掷到“月亮”图案扮演“夜行者”，培养随机性接受能力。

2. 个体差异适应：

问题：部分幼儿对竞争性游戏（如“闯关比赛”）感到焦虑；

对策：设计“合作型游戏”（如小组拼图）与“自选难度游戏”（如简单 /进阶任务卡），满足不同需求。

3. 教师游戏指导能力：

问题： 38% 的教师难以把握“游戏指导—幼儿自主”的平衡；

对策：开展“游戏化教学工作坊”，通过模拟课堂练习“开放式提问”（如“你觉得还可以怎么玩？”）提升指导技巧。

（三）优化路径

1. 游戏资源库建设：分类整理“数学游戏”“语言游戏”等主题资源包，包含教案、教具图、评价表；

2. 家园游戏协同机制：每月发布“家庭游戏主题”（如“厨房数学游戏”），提供视频教程与材料清单；

3. 游戏化环境创设：在教室设置“游戏化学习角”，如“超市收银台”数学区、“故事剧场”语言区，延伸集体活动经验。

五、结论

研究证实，游戏化教学策略能有效提升小班集体活动的教育成效。通过情境化导入、互动式介入、规则化建构与生活化迁移的四步策略，幼儿在游戏中自然达成认知、技能与社会性的多维发展。未来研究将进一步探索 AR 技术在游戏化教学中的应用（如虚拟角色互动），并开发适合小班幼儿的游戏化评价工具，为学前教育的游戏化转型提供更深入的理论与实践支持。

参考文献：

[1] 教育部 . 幼儿园教育指导纲要（试行）[S]. 2001.

[2] 华爱华 . 学前儿童游戏发展与指导 [M]. 高等教育出版社， 2018.

[3] 刘焱 . 游戏化教学在幼儿园集体活动中的应用研究 [J]. 学前教育研究 ，2020（7）：6871.

[4] 张明红 . 小班幼儿社会性发展与教育 [M]. 上海教育出版社， 2019.

[5] 王春燕 ， 等 . 幼儿园游戏化课程的理论与实践 [J]. 幼儿教育 ，2022（3）：1216.

作者简介： 吴欣（2000-）女 汉 江西吉安人 研究方向 ： 学前教育