基于学习任务群下小学语文单元教学路径研究

一、引言

随着教育改革的不断深入，传统的小学语文教学方式逐渐暴露出一些问题，如教学内容碎片化、学生学习兴趣不高、语文素养培养不全面等。学习任务群作为一种新型的教学模式，强调以任务为导向，整合学习内容，注重学生的实践与体验，为小学语文单元教学提供了新的思路和方法。深入研究基于学习任务群的小学语文单元教学路径，对于提高小学语文教学质量，培养学生的语文综合素养具有重要意义。

二、学习任务群的概念与特点

（一）概念

学习任务群是以学习任务为核心，将多个相关联的学习任务进行系统性整合的教学设计模式。它以单元教学目标为锚点，形成“核心任务—子任务”的树状结构，通过结构化任务序列、资源整合及方法引导，促进学生深度参与知识建构与能力培养，尤其注重学科素养的全面提升。

（二）特点

综合性：学习任务群将多个知识点和技能进行整合，使学生在完成任务的过程中全面地学习和运用所学的知识。例如，在以“传统文化”为主题的学习任务群中，学生不仅要学习相关的语文知识，如诗词、成语等，还要了解传统文化的历史背景、艺术形式等，实现语文与其他学科的融合。

实践性：注重学生的实际操作和实践能力的培养，通过解决实际问题来提高学生的实际应用能力。如让学生通过实地考察、采访等方式，收集与传统文化相关的资料，并进行整理和分析，最终形成自己的研究成果。

合作性：鼓励学生之间的合作和交流，通过小组合作完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。在小组合作中，学生可以相互学习、相互启发，共同提高。

自主性：强调学生的主动性和自主学习能力的培养，通过自主选择和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的任务，并在完成任务的过程中不断探索和创新。

三、小学语文单元教学现状分析

（一）教学内容碎片化

传统的小学语文教学往往以单篇课文为单位进行教学，教学内容缺乏系统性和连贯性，学生难以形成完整的知识体系。例如，在学习古诗词时，教师可能只是逐首讲解诗词的意思和作者的情感，而没有将古诗词与其他文学作品进行联系和比较，导致学生对古诗词的理解停留在表面。

（二）学生学习兴趣不高

教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会，导致学生学习兴趣不高。例如，在课堂提问环节，往往是教师提问，学生回答，学生的回答也大多是按照教师的思路进行，缺乏自己的思考和创新。

（三）语文素养培养不全面

过于注重知识的传授，忽视了学生语文素养的培养，如语言表达能力、思维能力、审美能力等。例如，在写作教学中，教师可能只是讲解写作技巧和方法，而没有引导学生进行实际的写作练习，导致学生的写作能力难以提高。

四、基于学习任务群的小学语文单元教学实施策略

（一）明确教学目标

基于学习任务群的小学语文单元教学，首先要明确教学目标。教学目标应具有可操作性和可评估性，既要体现知识与技能目标，又要注重过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。例如，在以“自然之美”为主题的单元教学中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握描写自然景物的词语和句式；过程与方法目标可以设定为学生通过观察、体验等方式，提高描写自然景物的能力；情感态度与价值观目标可以设定为学生能够感受自然之美，培养热爱大自然的情感。

（二）整合教学内容

根据单元主题和学习目标，对教学内容进行整合。将单元内的课文、阅读材料、写作任务等进行有机组合，形成一个完整的学习任务群。例如，在“自然之美”单元中，可以将描写不同自然景物的课文进行整合，让学生通过对比阅读，了解不同作者描写自然景物的方法和特点。同时，结合相关的阅读材料，拓展学生的知识面，为写作任务做好铺垫。

（三）设计多样化任务

设计多样化的学习任务，满足不同学生的学习需求。任务类型可以包括认知任务、技能任务、情感任务等。例如，认知任务可以设计为让学生查阅资料，了解自然景物的特点和形成原因；技能任务可以设计为让学生进行写作练习，描写自己眼中的自然之美；情感任务可以设计为让学生分享自己对自然的感受和体验。此外，还可以设计小组合作任务，让学生在合作中完成任务，培养合作意识和团队精神。

（四）优化教学过程

情境导入：创设与单元主题相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在“自然之美”单元教学中，可以通过播放自然风光的视频、展示自然景物的图片等方式，让学生直观地感受自然之美，从而引出单元主题。

任务驱动：以任务为驱动，引导学生主动参与学习。在任务实施过程中，教师要给予学生适当的指导和帮助，让学生明确任务的要求和步骤。同时，鼓励学生自主探索和解决问题，培养学生的自主学习能力。

合作交流：组织学生进行小组合作交流，让学生在合作中分享自己的想法和经验，相互学习和启发。在小组合作中，教师要关注学生的参与情况，及时引导学生进行有效的合作。

展示评价：让学生展示自己的学习成果，如写作作品、调查报告等。同时，组织学生进行互评和教师评价，评价内容不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程和方法。通过展示评价，让学生了解自己的优点和不足，进一步提高学习效果。

（五）完善教学评价

建立多元化的教学评价体系，全面评价学生的学习情况。评价方式可以包括过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价可以关注学生在任务完成过程中的表现，如参与度、合作能力、思维能力等；终结性评价可以关注学生的学习成果，如考试成绩、作品质量等。同时，鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养学生的自我反思能力和评价能力。

五、结论

基于学习任务群的小学语文单元教学路径研究，为小学语文教学改革提供了新的思路和方法。通过明确教学目标、整合教学内容、设计多样化任务、优化教学过程及完善教学评价等实施策略，能够有效提高小学语文教学质量，培养学生的语文综合素养。在今后的教学实践中，教师应不断探索和完善基于学习任务群的教学模式，为学生的全面发展奠定坚实的基础。同时，还需要进一步研究如何根据不同学生的特点和需求，个性化地设计学习任务群，以提高教学的针对性和有效性。

参考文献

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（ 贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《基于学习任务群的小学语文单元教学实践研究》 课题编号：202425015B）