学生的发散性思维在小学科学教学中的开发策略

引言：在实际教学过程中，教师应以学生为主体创设真实的、情景化的教学问题情境，鼓励学生在观察、思考、实验以及表达的过程中激活自己的思维潜能，通过开放性问题的设计、鼓励多种方式表达以及小组合作探究等方式引导学生从不同角度提出多种假设和解决思路，逐步培养学生发散性思维能力，实现真正意义上把科学课堂变成学生积极学习、自由表达、勇于创新的空间。

一、小学科学发散性思维培养的必要性

[2] 杜伟 , 杨丹婷 , 陈晓芬 . 以高阶思维为主导的小学科学教学实践研究 [J].教育与装备研究 ,2022,38(08):29-34.

1. 适应学生认知发展的阶段特征

小学时期是学生思维方式由具体思维向抽象逻辑逐渐发展的时期，也是学生思维比较活跃，联想比较丰富，有很强可塑性的时期。在此时如果教师能够创设问题情境，组织学生进行实验操作等有效地给予引导和引导，对学生从多角度观察、思考、解决问题大有帮助，能很好地促进发散性思维的形成与发展，为学生的进一步学习和科学素养的培养奠定良好的基础。

2. 满足科学教育对创新能力的要求

新一轮课程标准要求培养学生科学探究能力以及创新意识，而发散性思维就是培养科学探究能力以及创新意识的关键，因此，在科学课堂上，当教师帮助小学生提出多种问题、寻找多重答案、设计其他形式的表达，对学生创造能力的培养有很大的促进作用。通过多角度思维训练，学生能够形成独立思考的习惯，提升应对复杂问题的能力，增强他们对科学学习的信心和兴趣。

二、小学科学教学中发散性思维培养的开发策略

1. 创设开放情境，引导学生多角度思考

小学科学课程教学中通过设置开放性的问题情境，可以促进学生发散性思维发展。教师可以结合科学教学内容的实际情况设置开放性问题，要求学生从实际的生活经验、科学理论知识、个人创造性想象等角度去分析问题和解答问题，这样的发散性问题不提供标准答案，可能具有多方面的问题解读，通过分组交流、集体合作等，由学生之间相互启发，发散思维。

例如，在讲授“自行车胎为什么爆裂”一课时，教师不直接给出科学结论，而是引导学生回忆日常生活中的类似经历，提出问题：“炎热天气下停在太阳底下的自行车胎为什么容易爆？”学生在讨论中会从太阳照射导致气温升高、橡胶膨胀、空气受热膨胀等角度出发，产生多种解释。在这个过程中，教师可引导学生说出“我认为可能是……，因为……”等句式，帮助学生逻辑性表达自己的想法，同时也鼓励学生倾听他人的观点，从中汲取灵感，不断完善自己的思维路径。

2. 鼓励猜想和质疑，激发问题意识

科学课堂中学生是否存在质疑精神与敢提假设，直接关系到学生的发散性思维能力发展。教师应注意为学生留有容错的空间、有可创造性的课堂。要鼓励学生在课上敢于对现象发出“是什么”的追问、对常识发出“问什么”的叩问，敢于对自己的猜想去求证。在对相关问题的开放提问、假设创造、证据解释中破除思维惯性，养成敢想敢说的思维品质。

例如，在教学“热气球上升的秘密”时，教师可设计探究性问题：“为什么热气球能飞上天？”学生在这一问题下可自由发挥想象，提出“热气让气球膨胀了飞起来”“里面装的是更轻的气体”“因为有火焰在烧”等不同猜想。教师可以继续追问：“如果不用热气，能不能飞起来？”或“冷空气能不能让气球升空？”引导学生不断思辨与反思，帮助学生从“提出问题—作出假设—进一步验证”的科学思维路径中，形成多维的思考能力。

3. 开展动手实践，激发多种解决方案的探索

教师应设计有一定操作性和开放性的问题内容，促使学生通过尝试—尝试—不断实践来探究问题不同的解决方式。在实验的过程中增加一个变量，让学生在对比不同的实验过程中找出相关变化情况的因果关系和规律性，并且鼓励学生在经历“失败—纠正—再试—成功”循环过程中逐步纠正自己原有的认知、拓宽自己的视野、在实践操作的过程中开拓自己的创新思维。

例如，在学习“风的形成”这一内容时，教师不直接将结论教授给学生，而是指导学生自己动手设计小实验来模拟风的形成过程。教师引导学生“在教室里怎么样才能刮起风”，学生能用的方法包括电风扇吹、用嘴吹、用电热棒加热空气……产生的结果包括“热空气往上升，冷空气就过来了”“风是空气流动的结果”等。教师引导学生不断改进实验条件，比较不同现象，在对比过程中，学生的观察视角和解释方式得到延展，从而对科学概念建立起了多维度的建构。

结束语：

小学科学在传授知识的同时更应注重发挥其启智的功能，发散思维的培养是培养学生科学创新能力的关键。教师应认真研习学生思维的内在发展机制，利用教学活动去组织一些开放式的活动、问题及实践，在活动中提倡学生积极参与、多角度的思维，只有在充满探究的课堂中学生的发散思维才能完全展现出来，科学精神也才能得以提升。

参考文献：

[1] 刘婷. 从小培养科学精神与科学思维——小学科学课程育人价值开发[J].人民教育 ,2021,(21):65-67.