聚集体智慧增教学成效

在“双减”政策下，集体备课是一种备受关注的教学手段，对学校加强教师队伍建设有着重要意义。在集体备课模式下，学校将精细化管理模式应用到教师中，通过固定时段展开集体备课，使备课流程得到进一步明确。此外通过加强对集体备课流程的监督，能够有效保证资源的合理分配，提升整体教学质量。

一、“双减”政策下集体备课的实施路径

（一）个人备课

在集体备课前进行个人的初步备课十分关键，个人备课阶段需要教师从课标、教材、学情和学习方法等方面，对教学内容有初步的规划。其中课标决定了备课的方向，是国家对教学内容颁布的指导性文件。教材是开展教学的重要工具，是教学内容的载体，因此教师在备课时需要充分了解教材，掌握其中的重点和难点内容[1]。

除此之外教师还需要掌握学生的学习情况，保证后续的备课内容满足学生实际需求，进而保证教学质量。最后，教师需要依据学生的学习方式，为其制定对应的学习方法，通过利用科学的学习方法，让学生能够积极参与到课堂中，从课堂中真正获取到知识。

（二）集体研讨

集体研讨的首要环节是教师之间的交流沟通，参与集体备课的教师需要对教学方案进行介绍，阐述教学设计思路、对教材的分析和对学生情况的分析等，并且提出在教学中存在的问题，在后续环节中通过集体讨论解决问题。

在开展初步讨论后，教师集思广益，利用现有教学方案的优势，抓住教学模式中存在的问题，从解读课标、了解学情、解析教材、掌握学习方法等角度出发，共同攻克其中的难题，最终在对教学的认知上达成一致，根据实际情况，制定最佳的解决方案。在对各项问题提出解决方案后，教师通过集中研讨，攻克学生在学习过程中存在的障碍，制定最能适应学生发展需求的教学方案。

（三）课后总结反思

集体备课并不是一个一蹴而就的过程，教师需要在实际教学中发现教学方案中存在的问题，不断对其进行优化，在反思中不断提升自身教学水平，才能形成最佳的教学方案。因此在集体备课后需要定期进行集中反思，以发现当前方案中存在的问题。

在集体反思前教师要对个人的教学情况进行总结与反思，发现在与学生互动过程中存在的问题，通过学生的反馈，了解教学方案中存在的不足。课后集中反思使课后总结更具有客观性，减少了教师主观因素造成的限制。通过后续的集中讨论，能够发现个人总结中存在的遗漏之处，还能解决一些个人无法解决的问题。

二、“双减”政策下集中备课的改进策略

（一）要保证集中备课的质量

首先集中备课的质量受到开展频率的影响，集中备课的时间需要经过合理设计，不能因为频繁的集中备课为教师带来压力，反而降低备课的质量。

其次集中备课的质量主要受到教师合作水平的影响，教师之间合作水平越高，就越能发挥集中备课的优势。因此教师需要加强对集中备课的重视，积极参与到交流合作中，制定明确的备课目标，切实解决教学中存在的难点问题，通过集思广益的方式提升自身教学水平，保证教学目标的实现[2]。

（二）集体备课要突破形式上的限制

当前集体备课主要采用的是集中安排时间，教师面对面交流的形式，教师应该主动突破这一形式的限制，将集体备课的理念融入到日常教学生活中。首先教师在空闲时间可以随时进行集体备课，不受学校安排时间的限制，及时解决当下面临的问题。其次随着信息技术的发现，教师之间的沟通也不是必须面对面进行，在课后教师可以通过线上交流的方式，针对教学方案中存在的问题展开讨论。最后集体备课不应受到年级和学科的限制，由于学科之间还存在一定的关联，通过扩大集中备课的范围，能够有效把握知识之间横向和纵向的联系，提升教学效率。

（三）集体备课要以实际效果为主

开展集体备课的主要目的是为了切实提升教学质量，因此集体备课不能流于形式，要通过定期反思总结的方式掌握备课方案的实际实施效果，并对教学方案进行优化。在集体备课的交流环节，教师也需要积极提出问题，以问题为导向制定解决方案 [3]。通过集中备课提升教学质量，让教师认识到集中备课的优势，能够积极主动参与到后续的集中备课中，形成良性循环促进教学质量的提升。

结语：综上所述，在“双减”政策下实施集中备课能够降低教师的教学压力，提升教学质量，教师不仅需要积极参与到集中讨论中，还需要加强对教学方案的反思与总结，通过集中备课的方式有效解决问题，发挥集中备课的优势，通过集体智慧解决教学中的难点问题。

参考文献：