基于OCCP 学习行为模型的中班幼儿折纸深度学习行为研究

引言：在学前教育中，折纸活动对幼儿手眼协调与创造力发展意义重大。然而，当下幼儿折纸教育实践存在教学目标与幼儿发展需求失衡、学习模式单一等问题。教师重技能传授，忽视幼儿主动探索需求，导致幼儿深度学习不足。同时，现有评价体系难以精准评估幼儿深度学习水平。《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿艺术活动的创造与审美体验，在此背景下，亟需构建科学的深度学习目标与实施策略，提升幼儿折纸学习质量。

1 幼儿折纸行为问题分析

1.1 现有折纸教育活动的核心

当前折纸教育活动存在教师认知与幼儿发展需求的脱节。一方面，教师对折纸教育的理解停留在技能传授层面，选择的折纸素材常脱离幼儿生活经验（如复杂几何造型），内容设计零散且缺乏系统性；另一方面，《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿艺术活动需激发创造与审美体验，但实际教学中教师过度依赖范例模仿，导致活动目标与幼儿主动探索需求形成矛盾，束缚了幼儿的想象力发展。

1.2 幼儿深度学习行为的现实困境

幼儿在折纸中普遍呈现“机械操作”特征，深度学习行为严重不足。多数幼儿仅模仿教师示范步骤，缺乏对图形变换的空间认知思考（如折叠逻辑）、同伴协作互动（如共同解决折纸难点）及问题解决行为（如自主调整折叠错误）。这种“操作工”式学习模式，使幼儿难以将折纸经验与生活认知联通，创造力与思维能力发展受限。

1.3 评价体系的局限性

现有评价体系缺乏对深度学习行为的系统性评估。传统评价侧重作品完成度等操作层面（O），却忽视认知行为（C）、协作行为（C）和问题解决行为（P）的观察与记录。例如，未量化幼儿在折纸中是否主动联想生活经验（认知层）、是否与同伴合作尝试新折法（协作层），导致无法精准判断幼儿深度学习水平，难以针对性优化教学策略。

2 深度学习目标体系构建

2.11 总体目标

基于 OCCP 学习行为模型，构建中班幼儿折纸活动中操作、认知、协作与问题解决行为的深度学习目标体系。通过系统的折纸教育活动设计，促进幼儿将个人经验与折纸创作联通整合，在主动解决折纸问题的过程中发展手眼协调、空间知觉等基础能力，激发创造性表达与审美体验，最终实现从表层模仿到深层探究的学习跃迁，为优化折纸教学素材与策略提供目标导向。

2.2 具体目标

（1）操作行为层目标：通过折纸活动提升幼儿手部动作灵活性，实现折纸步骤的精准执行与工具材料的熟练运用，达成手眼协调能力的阶段性发展。

（2）认知行为层目标：引导幼儿在折纸中理解图形变换逻辑，发展空间知觉与形状认知能力，能将生活经验与折纸符号建立关联，形成初步的逻辑思维。

（3）协作行为层目标：创设同伴互动情境，鼓励幼儿在折纸中分享经验、合作解决简单问题，逐步培养沟通表达与团队协作意识。

（4）问题解决行为层目标：以开放式折纸任务激发幼儿创新思维，支持其在遇到折叠困难时主动尝试不同方法，形成“观察 - 思考 - 验证”的问题解决模式，创作出具有个人特色的折纸作品。

3 OCCP 模型策略设计

3.1 基于 0CCP 模型的分层评价策略

以 OCCP 模型的操作行为、认知行为、协作行为和问题解决行为四层框架为核心，构建量化与质性结合的评价体系。操作层聚焦幼儿折纸动作的规范性与手眼协调能力；认知层关注空间知觉、图形变换的思维过程；协作层考察同伴互动中经验分享与分工合作表现；问题解决层评估幼儿面对折纸困难时的策略运用与创新突破。通过行为观察记录表、作品分析量表等工具，动态追踪幼儿在各层次的发展水平，为深度学习干预提供数据支撑。

3.2 教学素材优化策略

针对折纸素材脱离生活的问题，建立“生活联结 - 认知进阶 - 创造驱动”的素材筛选标准。选取日常物品（如青蛙、纸船）作为基础素材，通过情景化设计（如“拯救落水小动物”）激活操作层兴趣；融入几何图形组合（如正方形折三角形叠加）提升认知层挑战性；设置开放式主题（如“设计会变身的折纸机器人”）激发问题解决层的创造潜能。同时依据OCCP 层次设计素材难度梯度，确保不同发展水平的幼儿均能在最近发展区获得深度学习体验。

3.3 活动组织与实施策略

采用“情境导入 - 分层任务 - 协作探究 - 问题拓展”的四阶段活动模式。情境导入环节通过故事、实物观察激发操作动机；分层任务根据 OCCP 模型设计差异化目标，如操作层完成基础折叠，认知层理解对称原理，协作层分组完成组合折纸；协作探究中设置“折纸小管家”角色，引导幼儿在互助中发展协作行为；问题拓展阶段抛出开放性任务（如“如何让折纸青蛙跳得更远”），推动幼儿向问题解决层进阶，全程渗透“做中学”的建构主义理念 [1]。

3.3 支持性环境创设策略

构建物质与心理双维度支持体系。物质环境方面，设置“折纸探索角”，提供多样化纸张（卡纸、宣纸等）、工具（安全剪刀、量尺）及半成品材料，墙面展示 0CCP 行为范例图示与幼儿创意作品；心理环境上，建立“容错- 鼓励”机制，通过“折纸小勇士”勋章表彰尝试创新的幼儿，营造“错误是学习机会”的氛围，同时利用家园共育墙展示幼儿折纸过程影像，强化经验联通与社会支持 [2]。

3.4 行动研究与策略迭代

采用“计划- 行动- 观察- 反思”的螺旋式研究框架。每周通过录像分析、幼儿作品档案袋收集OCCP 行为数据，聚焦操作层到问题解决层的转化障碍（如认知层抽象思维不足），每月组织教师研讨，针对素材难度、指导策略进行迭代调整 [3]。例如，若发现幼儿在协作层参与度低，则优化分组策略为“能力互补小组”，并增设“折纸问题银行”收集幼儿真实困惑，将研究成果转化为可推广的深度学习支持策略。

结语：本研究基于 OCCP 模型，构建了中班幼儿折纸活动深度学习目标体系与实施策略，经实践验证有效促进了幼儿深度学习。但在策略推广中，需关注不同园所教学差异。未来研究可进一步探索个性化支持策略，深化家园共育，完善幼儿折纸教育体系，为推动幼儿折纸教育高质量发展提供更多可能。

兰州市教育科学规划 2024 年度“个人课题”《基于 OCCP 学习行为模型的中班幼儿折纸深度学习行为研究》课题编号：LZ［2024］GR1104

参考文献

[1] 于小红 , 袁丽 . 幼儿折纸活动的四阶段设计与实施策略研究 [J]. 中国教育学刊 , 2021(01), 67-70.

[2] 张文 , 吴佳 . 折纸探索角构建在幼儿折纸教学中的应用研究 [J].. 学前教育研究 , 2020(05), 60-62.

[3] 黄静 , 陈贞 . 行动研究在幼儿折纸教学中的应用价值分析 [J].. 课程·教材·教法 , 2020(05), 56-58.