基于核心素养的初中英语群文阅读教学探析

引言

核心素养导向的课程改革要求英语教学超越传统的语言知识传授，转向对学生综合能力的培养。群文阅读作为一种新兴的教学模式，通过组合具有内在关联的多篇文本，引导学生进行对比、分析、整合与评价，有助于学生在语言实践活动中发展批判性思维与跨文化沟通能力。在初中英语教学中开展群文阅读实践，不仅符合课程标准的要求，也是实现学科育人目标的重要途径。

一、核心素养下初中英语群文阅读教学的原则

核心素养视角下的初中英语群文阅读教学应遵循四项基本原则：教学需坚持以主题意义探究为中心，选择具有时代性、教育性与趣味性的多模态文本组；教学设计应体现整体性，统筹语言知识学习与思维品质培养；教师需创设真实语言情境，引导学生在合作探究中建构知识体系；评价应贯穿教学全过程，关注学生认知发展与社会性成长的统一。

二、当前初中英语群文阅读教学中存在的问题

（一）文本组合缺乏系统性建构

教师在选择文本时往往依赖于个人经验或现成资源，缺乏对主题关联性和认知层次性的科学规划。常见的情况是将同一主题下的若干文本简单罗列，未能建立文本间的逻辑联系与能力发展脉络。例如在处理仁爱版教材中关于学校生活的主题时，随意组合一篇对话、一篇记叙文和一篇通知，但这些文本之间缺乏内在的逻辑衔接，无法形成相互支撑的教学整体。这种随意性的文本组合导致学生获得的知识碎片化，难以构建完整的认知图式，最终影响对主题意义的深度理解与内化。

（二）教学活动设计忽视思维培养

教师在设计群文阅读任务时，通常将教学重点置于词汇讲解、语法分析和句子翻译等语言层面，未能充分利用多文本的比较优势设计思维训练活动。例如在仁爱版环境保护主题的群文阅读中，教师仅要求学生找出各文本中的环保措施词汇，而未能引导学生对比不同文本的观点差异、分析环保行动的可行性或评价作者的立场倾向。这种浅表化的教学活动使学生停留在信息提取层面，缺乏分析、评价与创造等高阶思维活动的参与机会，制约了批判性思维与创新能力的培养。

三、核心素养下初中英语群文阅读教学的实践策略

（一）科学构建多维文本组合体系

教师应基于课程标准与学生认知水平，从主题关联、文体特征、文化视角等多维度构建文本组合。首先确定单元核心主题，如环境保护、文化交流等具有育人价值的议题。继而选取主文本作为教学锚点，配套补充辅助性文本，包括新闻报道、文学选段、图表数据等多模态材料。文本难度应呈现梯度分布，确保学生能够在认知挑战中获得成长。以仁爱版八年级下册 Unit 5 Feeling Excited 为主题构建文本组合。主文本采用教材中关于情感表达的对话文本，补充一篇关于情绪管理的科普说明文 How to Deal with Emotions，并搭配一首表达喜悦情感的英文诗歌 Joy。同时引入视觉文本—一组包含不同表情的人物图片和情绪波动曲线图。文本难度呈梯度分布，从日常对话到科普文章再到文学表达，形成由浅入深的理解路径。通过多模态文本的组合，帮助学生从多个维度理解情感主题，既学习语言表达，又获得情感教育的启示。

（二）设计层次化阅读任务链

教学任务设计应遵循认知规律，形成由浅入深的层次化结构。初级阶段设置文本理解型任务，如通过时间线梳理事件发展，利用思维导图归纳观点论据，培养学生信息提取与整合能力。中级阶段设计文本比较型任务，引导学生发现不同文本在观点倾向、写作手法与文化视角等方面的异同，发展其对比分析能力。高级阶段创设批判创造型任务，鼓励学生基于多文本证据提出个人见解，撰写评论文章或创作延伸文本。例如在学习节日文化主题时，可先让学生对比中西方节日习俗的异同，进而探讨文化差异背后的价值观念，最后设计跨文化节日交流方案。这种阶梯式任务设计确保每个学生都能在最近发展区内获得能力提升。

（三）深度融入思维技能训练

教师应充分挖掘文本的思维价值，将思维技能训练有机融入阅读过程。通过设计启发性问题链，引导学生进行预测、推理、质疑与论证等思维活动。教授具体的思维方法，如利用双气泡图进行对比分析，运用论证图式评估作者观点，借助 SWOT 分析法探讨问题解决方案。定期开展思辨讨论活动，组织学生就文本中的争议性话题进行辩论，培养其有理有据表达观点的能力。以仁爱版九年级全册 Unit 1 Environmental Protection 为例，选取三篇视角不同的文本：一篇关于塑料污染的调查报告，一篇企业环保技术创新的报道，以及一篇个人环保实践的记叙文。教学过程中引导学生使用双气泡图对比污染问题与解决方案的关联性，通过论证图式分析不同文本作者的观点立场。组织小组辩论活动，讨论经济发展与环境保护如何平衡的问题。学生需要引用文本中的证据支持自己的观点，并学习如何驳斥对方论点。这种深度思维训练使学生在学习环保主题的同时，发展了批判性思维能力。

（四）建立过程性评价机制

构建多元评价体系，将评价焦点从知识结果转向能力过程。采用观察记录、阅读档案袋、表现性评价等方式，跟踪记录学生在群文阅读中的进步轨迹。设计具体评价量表，对学生的文本理解深度、思维质量、合作效率等方面进行针对性反馈。鼓励学生参与自评与互评，培养其元认知能力与反思习惯。例如在完成一个群文阅读单元后，可让学生通过档案袋展示自己的阅读笔记、思维图示和最终作品，并撰写学习反思报告。教师在此基础上给予发展性评价，指出优势与改进方向。这种评价方式有助于学生明确学习目标，调整学习策略。

结束语

总之，核心素养导向的初中英语群文阅读教学代表着英语教学改革的重要方向。通过系统化的文本组合、层次化的任务设计、深度化的思维训练、过程化的评价机制以及跨文化的教学拓展，能够有效促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。教师应不断更新教学理念，探索群文阅读与核心素养培养的深度融合路径，从而真正实现英语学科的育人价值，培养具备全球竞争力与民族责任感的新时代人才。

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