小学德育教师的共情能力教学应用

一、引言

在小学德育教学中，师生冲突是不可避免的教育现象。由于小学生认知与情绪管理能力尚不完善，在日常学习生活中，常因行为规范、同伴交往、课堂纪律等问题与教师产生矛盾。传统的冲突处理方式多以批评教育、规则约束为主，易忽视学生行为背后的情感需求，导致冲突升级或学生产生抵触情绪。而共情能力作为教师重要的专业素养，能够帮助教师站在学生角度理解其行为动机与情绪根源，以更人性化、更有效的方式化解冲突，促进学生品德与心理的健康发展。因此，研究小学德育教师共情能力的培养与教学应用，对提升德育教学质量具有重要意义。

二、共情能力在师生冲突化解中的作用

2.1 缓解学生情绪，建立信任关系

当师生发生冲突时，学生往往处于激动、委屈或愤怒的情绪状态。教师运用共情能力，通过倾听、眼神交流、温和的语言表达对学生情绪的理解，能够有效缓解学生的负面情绪。例如，学生因与同学发生争执而在课堂上哭闹，教师蹲下身，轻声说：“老师知道你现在很委屈，愿意和老师说说发生了什么吗？”这种共情的表达让学生感受到被关注，有助于建立起信任关系，为后续冲突的解决奠定基础。

2.2 深入理解学生行为动机，找到冲突根源

共情使教师能够跳出自身视角，从学生的成长环境、性格特点、当下情境等多方面去理解学生行为背后的原因。比如，某学生经常在课堂上捣乱，经了解发现，该生父母长期在外打工，他通过这种方式吸引教师和同学的关注。教师只有真正理解学生的情感需求，才能从根源上解决冲突，给予学生恰当的帮助与引导。

2.3 引导学生自我反思，促进道德成长

在共情的氛围中，教师可以引导学生思考自身行为对他人的影响，帮助学生认识到自己的错误。当学生感受到教师的理解而非指责时，更愿意接受教师的建议，主动进行自我反思与改正，从而实现品德与行为的正向发展。

三、小学德育教师共情能力培养的案例分析

3.1 案例一：课堂纪律冲突的化解

案例描述：三年级某班，教师正在讲解知识点，学生小明频繁与同桌讲话，干扰课堂秩序。教师多次提醒后，小明不仅没有收敛，反而大声反驳：“我就是想说话，你管不着！” 课堂陷入混乱。

共情处理过程：教师意识到此时严厉批评只会激化矛盾，便暂时停止授课，让同学们自主阅读。随后，教师将小明带到教室外，平静地对他说：“老师知道你不是故意要扰乱课堂，可能是刚刚的内容太无聊，或者你有特别想和同桌分享的事情，对吗？”小明听到后，情绪逐渐缓和，承认是想和同桌讨论课后游戏。教师接着说：“老师理解你的想法，但课堂有课堂的规则，如果大家都随意讲话，就没办法好好听课了。你看，我们能不能先认真听讲，课后再尽情分享？”小明点头表示同意。回到课堂后，小明逐渐恢复了专注。

效果与反思：教师通过共情表达，迅速缓解了小明的抵触情绪，找到了冲突根源，并引导他认识到遵守课堂纪律的重要性。这一过程中，教师的共情能力不仅化解了冲突，还让小明感受到被尊重，拉近了师生距离。

3.2 案例二：同伴矛盾引发的冲突化解

案例描述：四年级的两名学生小红和小丽，因一块橡皮的归属问题发生争吵，双方互不相让，甚至开始互相指责对方撒谎。

共情处理过程：教师将两人带到办公室，先递给她们纸巾擦眼泪，轻声说：“老师知道这块橡皮对你们很重要，现在你们都觉得自己有理，心里一定特别委屈吧。”听到这句话，两人的哭声逐渐变小。接着，教师分别倾听两人的陈述，过程中不时点头表示理解。在了解事情全貌后，教师说：“我明白你们都很在意这块橡皮，也都觉得自己没有错。但因为这块橡皮，好朋友之间闹得这么不愉快，多可惜呀。我们想想，有没有其他办法既能解决问题，又能让你们和好如初呢？”最终，两人决定共同购买一块新橡皮，旧橡皮捐赠给班级。

效果与反思：教师通过共情营造出安全的沟通氛围，让学生充分表达情绪与想法，进而引导她们共同协商解决问题，既化解了矛盾，又培养了学生的合作意识与宽容品质。

四、小学德育教师共情能力的教学应用策略

关注学生非言语信息

在日常教学与冲突处理中，教师要留意学生的表情、肢体动作等非言语信号，准确捕捉学生的情绪变化，及时给予共情回应。比如面部表情，不同年龄段学生的表情特征存在差异，低年级学生情绪外露，皱眉、撇嘴可能表示委屈；高年级学生则更含蓄，眼神躲闪、嘴角下撇或许暗示内心抵触。例如，发现一名学生在课堂提问时脸色涨红、低头不语，教师可走到其身边轻声询问：“老师注意到你有点紧张，不着急，想好了再告诉老师。”

运用积极倾听技巧

认真倾听学生的话语，不打断、不急于评判，通过点头、复述关键内容等方式让学生感受到教师在专注聆听，理解他们的感受。

换位思考与角色扮演

在德育课堂或班会活动中，组织学生开展换位思考与角色扮演活动，如模拟师生冲突场景，让学生分别扮演教师与学生，体会双方的感受，同时教师自身也通过参与活动深化对共情的理解与应用。

五、结论

小学德育教师的共情能力是化解师生冲突、提升德育教学效果的关键因素。通过培养共情能力，教师能够更好地理解学生的情感需求，以更人性化的方式处理师生冲突，促进学生的品德发展与心理健康。在实际教学中，教师应不断加强共情能力的学习与实践，将共情融入到日常教育教学活动中，构建和谐、融洽的师生关系，为学生的成长营造良好的教育环境。同时，学校与教育部门也应重视教师共情能力的培养，提供更多的培训与支持，推动小学德育教育的高质量发展。

参考文献

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[2]纳瑞芬. 提升教师共情能力 优化家园沟通策略 [J]. 课程教材教学研究（下半月刊 ）， 2024， （07）： 61-63.

[3] 秦桂花. 中小学教师共情发展的特点及对教学的影响[D]. 浙江师范大学，2022. DOI：10.27464/d.cnki.gzsfu.2022.000829.