基于课例研究的小学毕业班数学焦虑心理干预策略探索

引言：小学毕业班阶段是学生面临重要学业过渡的关键时期，数学作为主要学科，其学习难度增加和升学压力往往导致学生产生不同程度的焦虑心理。数学焦虑是指个体在面对数学相关情境时产生的紧张、担忧和恐惧情绪，这种情绪不仅影响学生的数学学习表现，还可能对其整体心理健康产生负面影响。近年来，随着教育心理学研究的深入，数学焦虑问题日益受到教育工作者的关注。

一、情境化教学降低焦虑

情境化教学理论强调将抽象知识融入具体情境以促进学生的理解与掌握，在数学教学中通过创设与学生生活经验相关的情境能够有效降低数学知识的陌生感与恐惧感从而缓解学习焦虑，杜威的做中学理论与维果茨基的社会文化理论为情境化教学提供了坚实的理论基础两者均强调学习应与实际生活紧密结合并在社会互动中构建知识，以比例单元为例教师可以设计班级野餐食物分配的情境引导学生将抽象的数学概念应用于实际生活问题中，教师首先让学生讨论野餐可能需要的食物种类随后提出具体问题如班级有三十人需要六瓶饮料那么四十五人需要多少瓶，这种与学生日常生活紧密相连的情境使得比例概念变得直观且易于理解，实际教学案例表明某班级在采用情境化教学后学生在比例应用题上的正确率显著提升同时课堂焦虑情绪明显减轻，这种教学方式不仅帮助学生更好地掌握数学知识还增强了他们的学习信心与兴趣，情境化教学通过将数学与生活实际相结合使学生在解决问题的过程中自然而然地理解抽象概念从而实现知识的有效迁移与应用，这种教学方法充分体现了教育理论在实践中的价值为学生提供了更加生动且有意义的学习体验。

二、分层教学增强自信

分层教学是根据学生学习能力和基础差异，制定不同教学内容的方法。它的理论依据主要来自布鲁姆的“只要给予足够时间，大多数学生都能掌握知识”的理念，以及加德纳提出的“每个人都有不同智能优势”的多元智能理论。在小学六年级数学教学中采用这种方式，能让每个孩子都学适合自己的内容，避免因题目太难或太简单产生畏难或厌烦情绪。以 “圆的面积”教学为例，老师把学习任务分成三个难度。基础组的学生先学最基础的，用圆面积公式直接计算标准圆形面积，通过反复练习打牢基础；提高组的任务升级，要计算组合图形面积，比如圆形和正方形、三角形拼在一起的图形，锻炼综合运用知识的能力；拓展组则要探索圆形和其他图形的联系，像动手测量、推导圆和长方形、平行四边形之间的转化关系，培养深入思考和探索能力。这样一来，每个孩子都能从自己能接受的难度开始学，学会了再挑战更高难度。有所小学做过实验，六年级一个班用分层教学教了一学期数学。结果显示，全班同学对数学的自信心明显增强，以前成绩不太好的学生上课发言更积极了，原本害怕学数学的同学也不那么焦虑了。老师发现，课堂气氛更活跃，同学之间互相帮助学习的情况变多了，作业完成得也更好。这说明分层教学不仅能照顾到每个孩子的学习特点，还能让大家更爱学数学，为小学毕业冲刺阶段营造了轻松又有收获的学习氛围。

三、合作学习缓解压力

在数学教学中应用合作学习理论能够有效提升学生的学习效果和情感体验，约翰逊兄弟提出的合作学习的五个基本要素为这一方法提供了理论支撑，通过小组互动学生能够在同伴支持下分散解题压力降低个体焦虑，人教版统计与概率单元的教学实践中教师可以设计校园垃圾调查项目让学生分组完成，小组成员通过分工合作各自承担不同任务如数据收集图表制作和结果分析，这种协作方式使得数学能力较弱的学生也能在同伴的帮助下顺利参与学习活动避免因单独面对困难而产生的焦虑情绪，实际教学案例表明某班级在实施合作学习策略后大部分学生反馈小组合作让数学学习过程变得更加轻松愉快，数学焦虑水平的显著下降进一步印证了这种方法的有效性，社会互赖理论强调的积极群体互动在此过程中发挥了重要作用学生之间的相互依赖和协作不仅提升了学习动机也促进了社交和沟通能力的发展。

结论：本研究通过课例分析方法，探讨了基于人教版教材的小学毕业班数学焦虑干预策略。情境化教学、分层教学和合作学习三种策略从不同角度有效缓解了学生的数学焦虑，实际案例验证了其可行性。这些策略共同的特点是关注学生的心理体验，通过教学设计的优化创造支持性的学习环境。未来研究可以进一步探索不同策略的组合效果，以及技术在焦虑干预中的应用。教师在实际教学中应根据班级特点灵活运用这些策略，定期评估干预效果，持续改进教学方法，为毕业班学生创造更健康的数学学习环境。

参考文献：

[1] 沈怡 . 基于课例研究的小学数学校本教研实践 [J]. 教育 ,2024,(17):68-70.

[2] 孔美雪 . 课程思政理念下小学数学育人的课例研究 [J]. 数学大世界 ( 中旬 ),2023,(11):62-64.