小学语文核心素养视域下群文阅读的实践路径探析

随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已成为各学科教学的重要目标。在小学语文教学中，核心素养涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度。群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，打破了传统单篇阅读教学的局限，通过多篇文章的组合阅读，能够拓宽学生的阅读视野，培养学生的综合阅读能力，提升学生的语文核心素养。

一、多元策略开启阅读新视野

（一）依循教材单元，奏响主题阅读交响曲

教材单元的编排往往围绕特定的主题展开，这为群文选择提供了清晰的线索和坚实的基础。以六年级上册第一单元“自然之美”为例，该单元旨在引导学生感受大自然的美丽与神奇。教师在教学时，除了课本中的文章，还可以精心挑选与之相关的课外文章。如徐志摩《再别康桥》（节选），诗人用细腻的笔触描绘了康桥的美景，充满了浪漫的诗意，让学生从另一个角度感受自然之美；刘成章《安塞腰鼓》，通过描写安塞腰鼓表演时热烈的场景，展现了自然与人文融合所迸发出的磅礴力量。这样的群文组合，能够加深学生对单元主题“自然之美”的理解，让学生在多篇不同风格的文章阅读中，全方位感受不同作者笔下自然之美的独特魅力，从而提升学生的语言感知能力和审美鉴赏能力。学生在阅读过程中，会不断积累优美的词汇和句式，学会从不同的角度去欣赏和描绘自然，提高对文学作品的鉴赏水平。

（二）聚焦核心素养，搭建思维提升训练场

围绕语文核心素养的各个维度来选择群文，能够精准地培养学生的相应能力。在提升学生思维能力方面，六年级下册可以选择《桃花心木》《手指》以及鲁迅的《好的故事》等文章组成群文。《桃花心木》通过种树人独特的种树方法，蕴含了独立自主的人生哲理，学生需要深入思考种树人与人生哲理之间的联系；《手指》以幽默风趣的方式，阐述了团结协作的重要性，学生要分析作者如何通过手指的特点来引出这一主题；《好的故事》则表达了鲁迅对美好生活的向往和对黑暗现实的抗争，其梦境与现实的交织需要学生仔细品味和思考。学生在阅读这些文章时，需要不断地分析、推理、判断，锻炼思维的深度和广度，从而提升思维发展与提升能力。这种基于核心素养的群文选择，能够让学生在阅读中主动思考，培养逻辑思维、创新思维和批判性思维。

二、四步推进引领深度阅读

（一）巧设问题，开启阅读期待之门

在预读阶段，教师的引导起着至关重要的作用。教师要引导学生对群文有一个初步的了解，激发他们的阅读兴趣。以“英雄人物”主题群文阅读为例，教师可以先向学生讲述英雄人物在历史和文学作品中的重要地位和意义，让学生对英雄人物有一个初步的认识和敬仰之情。然后，让学生浏览文章的标题、作者、插图等信息，对文章形成初步的印象。接着，提出一些具有启发性的问题，如“你从文章的标题中能猜到这篇文章可能是关于英雄人物的哪些方面呢？”“你认为英雄人物应该具备哪些品质？”引导学生带着问题去预读，培养他们的问题意识和阅读期待。学生在预读过程中，会主动去寻找问题的答案，为后续的深入阅读做好铺垫。

（二）深入剖析，挖掘文本深层意蕴

精读阶段是群文阅读的核心环节，教师要引导学生深入阅读每一篇文章，对重点的语句和段落进行细致的分析和理解。例如，在阅读描写英雄人物外貌的段落时，教师可以引导学生思考作者这样描写的目的是什么，是为了突出英雄人物的英勇无畏，还是为了展现其他品质。同时，教师要引导学生在多篇文章之间进行对比阅读。比如，在阅读不同作者描写刘胡兰的文章时，让学生对比不同作者在描写刘胡兰英勇就义时的场景、语言、情感表达等方面的异同。学生在对比阅读中，能够更深入地理解文章的主题和英雄人物的形象，培养分析对比能力。此外，教师还可以引导学生对文章的结构、写作手法等进行分析，提高学生的文学鉴赏能力。

（三）思维碰撞，绽放智慧交流之花

讨论与交流是群文阅读教学中不可或缺的环节。教师可以根据群文的主题和阅读目标，提出一些具有启发性的讨论话题。例如，在阅读完一组关于“友情”的文章后，教师可以提出“在这些文章中，你认为真正的友情应该具备哪些品质？”“你从这些文章中得到了哪些关于维护友情的启示？”等问题。让学生在小组内或者全班范围内进行讨论交流，鼓励他们积极发表自己的观点，尊重不同的意见。在讨论过程中，学生能够从不同的角度去思考问题，拓宽思维视野，培养批判性思维和语言表达能力。同时，学生之间的交流和互动也能够增进彼此的理解和友谊，营造良好的学习氛围。

三、多元体系丈量阅读成长

（一）多方参与，共绘成长评价画卷

在群文阅读成果的评价中，要实现评价主体的多元化。除了教师评价之外，要鼓励学生进行自我评价和学生之间的互评。例如，在学生完成一篇以群文阅读为基础的读后感写作后，学生首先可以对自己的作品进行自我评价，分析自己在文章结构、语言表达、观点阐述等方面的优点和不足。然后，让学生在小组内互相交换作品进行互评，互相学习，互相指出问题。最后，教师再进行综合评价。这种评价方式能够让学生更加全面地认识自己的阅读成果，同时也提高了他们的自主学习能力和批判性思维能力。学生在自我评价和互评过程中，能够学会反思和总结，不断提高自己的阅读和写作水平。

小学语文核心素养视域下群文阅读的实践路径是一个系统而复杂的过程，需要教师在群文选择、阅读教学组织与引导、阅读成果评价等方面进行精心设计和实施。通过多元策略的群文选择，能够为学生开启阅读的新视野；通过四步推进的阅读教学组织与引导，能够引领学生进行深度阅读；通过多元体系的阅读成果评价，能够全面丈量学生的阅读成长。在未来的教学实践中，教师应不断探索和完善群文阅读教学策略，根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学方法，为学生的语文学习和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 陆伶俐 . 核心素养视域下的小学语文群文阅读教学实践研究 [J]. 小学生作文辅导 （ 中旬 ），2023，（02）：21-23.