新时代幼儿园爱国主义教育的实践路径

引言

爱国主义是中华民族的精神核心，是推动国家发展进步的强大动力。幼儿时期是个体价值观形成的关键阶段，在这个阶段开展爱国主义教育，能帮助幼儿初步建立对国家、民族的认知和情感，培养他们的民族自豪感和责任感。新时代赋予了爱国主义教育新的内涵和要求，幼儿园需要结合幼儿的身心发展特点，探索切实可行的实践路径。

一、营造爱国主义教育环境

（一）打造物质环境

物质环境的构建需要遵循 " 环境即课程 " 的理念，通过空间叙事学原理将爱国主义元素转化为可感知的教育载体。在空间规划上应采用 " 同心圆 " 设计模式，从班级活动区到公共走廊形成层层递进的主题序列。墙面布置可引入 "可触摸博物馆 " 概念，运用不同材质的布料模拟各民族服饰纹理，设置凹凸版画效果的著名建筑轮廓。主题墙设计推行 " 动态更新 " 机制，根据二十四节气更换相应农耕文化展示内容，保持环境刺激的新鲜度。爱国主义教育角应配置多感官互动装置，如民族乐器发声图鉴、方言语音播放器等，满足幼儿探索性学习需求。室外环境创设融入 " 地理微缩景观 "，利用地形起伏模拟中国三大阶梯特征，配置各省份特色植物标识牌。游戏区材料选择具有文化原型的教具，如榫卯结构积木、青花瓷纹样拼图等，在操作中渗透传统智慧。

（二）营造精神环境

精神环境的培育需要建立 " 情感场 " 理论指导下的浸润式教育生态。教师专业发展方面实施 " 双导师制 "，邀请老红军、非遗传承人担任文化顾问，提升教育工作者的文化阐释能力。日常用语系统构建 " 爱国语料库 "，开发包含成语故事、节气谚语等内容的标准表达范式。晨间谈话采用" 新闻播报" 形式，用幼儿能理解的语言解读国家航天工程、生态保护等成就。仪式教育活动设计" 情感触发点 "，在升旗仪式中增加 " 我的国旗故事 " 讲述环节，连接个体体验与国家象征。园所声音景观进行系统性设计，上下课铃声选用《茉莉花》旋律片段，广播时段播放改编成童声版的红色经典。家园共育建立 " 文化传递 "机制，组织祖辈口述历史活动，收集家庭老物件举办 " 时光博物馆 "。隐性课程开发注重 " 情感符号 " 积累，通过定期评选 " 文明小使者 "、设置 " 爱心树" 打卡墙等象征性奖励，将爱国情怀具象为可追求的行为目标。

二、将爱国主义教育融入日常教学

（一）融入语言教学

语言教学中的爱国主义渗透需要构建多维度的认知通道。在叙事文本选择上，应建立 " 英雄成长谱系 "，从古代民族英雄传说、近代革命先烈故事到当代模范人物事迹形成梯度化内容矩阵。故事讲述需运用 " 具身认知 " 理论，通过角色扮演、情景复现等方式使幼儿获得沉浸式体验。儿歌教学可开发 " 音乐蒙太奇 " 教学法，将《我们的田野》等歌曲与相应地理景观图片同步呈现，建立听觉与视觉的认知联结。诗歌启蒙宜采用 " 意象解码 " 策略，选取 " 长江 ""黄河 " 等具象化意象，通过沙画演示、肢体律动等方式将抽象情感可视化。语言输出环节设计 " 小小演说家 " 活动，鼓励幼儿用个性化语言表达对家乡变化的观察。

（二）融入艺术教学

艺术教学的爱国元素融合应遵循审美规律构建情感体验场。音乐欣赏课可设计 " 民族乐器工作坊 "，通过触摸二胡蟒皮、试吹笛膜等感官体验理解音色成因。美术创作推行 " 在地化取材 " 模式，用本地特有的红砂岩、贝壳等自然材料拼贴家乡地貌。色彩教学中建立 " 中国色谱 " 认知体系，从故宫红、青花蓝等传统色展开文化溯源。舞蹈编排引入 " 非遗活化 " 理念，将皮影戏的关节运动、舞狮的步法特征转化为幼儿可模仿的舞蹈语汇。戏剧教育采用 " 集体创编 " 形式，以二十四节气为题材创作情景剧，在艺术表现中理解自然与人文的关系。

（三）融入社会教学

社会教学的爱国教育实施要创设 " 参与式学习 " 生态。知识课堂采用 " 拼图教学法 "，将中国地理划分为可拼接的模块，通过小组合作完成认知构建。角色扮演升级为 " 职业体验舱 "，模拟航天发射控制台、高铁驾驶室等真实场景设备。社会观察推行 " 微课题研究 "，引导幼儿记录社区健身器材使用率、垃圾分类准确度等数据。节日教育设计 " 文化溯源 " 项目，探究春节年画与农耕文明的联系。建立 " 小公民议事厅 " 机制，就班级公约、活动区域划分等议题开展民主协商。国际理解教育通过 " 文化对比 " 活动，用中外早餐食物、儿童游戏等生活化比较培养文化自信。

三、开展爱国主义教育实践活动

（一）主题活动

爱国主义教育实践活动的开展需要系统性设计，既要注重形式创新，又要把握教育本质。主题活动应当基于幼儿认知特点构建沉浸式体验场景，国旗制作可延伸为布料扎染、立体拼贴等艺术表现形式，将象征符号转化为可触摸的审美载体。绘画比赛宜采用集体创作形式，通过长卷轴协作绘制祖国山河图景，在艺术表达中培育共同体意识。爱国故事分享需突破单向讲述模式，运用皮影戏、手偶剧等可视化叙事手段，使历史人物形象具象化。升旗仪式可设计 " 小小护旗手" 角色轮换机制，配合军乐队节奏训练，在仪式参与中深化国家认同。

（二）参观活动

参观活动要建立 " 三维认知坐标系 "，空间维度选择具象化展陈场所，时间维度梳理历史发展轴线，情感维度设计互动体验环节。博物馆参观可采用 "文物寻宝 " 游戏形式，通过青铜器拓印、陶器拼接等触觉体验建立文化认知。纪念馆参访应聚焦微观叙事，用英雄童年物件、家书等具象载体引发情感共鸣。烈士陵园祭扫活动需创设情境式教育场域，通过献花仪式、纪念碑描金等行为参与，将崇高精神转化为可感知的行动语言。讲解过程中要运用比喻修辞，将历史事件转化为幼儿理解的意象符号。

（三）志愿服务活动

志愿服务活动设计需遵循 " 可及性 " 原则，构建 " 观察 - 模仿 - 实践 " 的行为养成链条。环保活动可开发垃圾分类卡通图鉴，用色彩识别系统降低操作门槛。社区服务宜采用 " 大手牵小手 " 联动模式，通过成人示范引导幼儿完成浇花、擦椅等微公益行动。养老院慰问应设计代际交流工作坊，组织祖孙共制传统手工艺品，在文化传承中培育敬老意识。所有服务项目均需设置可视化成果反馈，如制作 " 爱心树 " 记录板，用即时正向强化建立行为与意义的联结。活动后需开展情感复盘，用绘画日记等形式外化内心体验。

结束语

综上，新时代幼儿园爱国主义教育是一项长期而艰巨的任务，需要幼儿园、教师和家长的共同努力。通过营造爱国主义教育环境、将爱国主义教育融入日常教学、开展实践活动等实践路径，可以让幼儿在潜移默化中接受爱国主义教育，培养他们的爱国情感和民族精神。

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基金项目：本文系三明学院面向三明市基础教育联合教改项目 2024 年立项课题“新时代背景下幼儿园爱国主义教育的实践研究”的研究成果（课题编号：SMJY2440）

作者简介：姓名：邱玲，性别：女，出生年月：1989 年2 月，职称：中小学一级教师，研究方向：学前教育。