我国东北地区高校体育教师科学素养的影响因素与提升策略

引言

在教育改革持续深化、素质教育全面推进的背景下，高校体育教育作为高等教育的重要组成部分，不仅承担着增强学生体质的任务，还肩负着培养学生科学思维、创新能力与综合素养的使命。高校体育教师作为体育教育的实施者，其科学素养的高低直接影响体育教学质量与学生的发展。东北地区作为我国重要的教育区域，高校体育教育的发展对区域人才培养意义重大。然而，当前东北地区高校体育教师科学素养存在一定提升空间，深入探究其影响因素并寻求有效的提升策略，对于推动东北地区高校体育教育的改革与发展，实现学生全面发展具有重要的现实意义。

一、高校体育教师科学素养的内涵与重要性

（一）科学素养的内涵

科学素养涵盖多个层面，包括对科学知识的掌握程度、运用科学方法解决问题的能力、科学思维方式的形成以及科学精神的培养。具体而言，科学知识是基础，涉及自然科学、社会科学等多领域知识；科学方法包含观察、实验、分析、推理等研究手段；科学思维强调逻辑性、批判性与创新性；科学精神则体现为求真、务实、探索与创新的态度。高校体育教师的科学素养，要求其将这些要素融入体育教育教学过程中。

（二）高校体育教师科学素养的重要性

高校体育教师具备良好的科学素养，能够优化体育教学内容与方法。基于科学知识，可设计出更符合人体运动规律、促进学生身心健康发展的教学方案；运用科学方法，能准确评估教学效果，及时调整教学策略。同时，教师的科学思维与精神能潜移默化地影响学生，培养学生的创新意识与探索精神，帮助学生树立正确的体育观与健康观，促进学生全面发展，提升体育教育在高校人才培养体系中的价值与地位。

（三）东北地区高校体育教育发展对教师科学素养的需求

东北地区高校体育教育在发展过程中，面临着教育理念更新、教学模式创新等挑战。随着冰雪运动等特色体育项目在东北地区的推广，对体育教师的专业知识与科学指导能力提出了更高要求。此外，学生对体育课程的多样化需求也日益增长，只有具备较高科学素养的体育教师，才能更好地满足这些需求，推动东北地区高校体育教育特色化、高质量发展，提升区域体育教育竞争力。

二、我国东北地区高校体育教师科学素养的影响因素

（一）个人认知与学习动力因素

部分东北地区高校体育教师对科学素养的重要性认识不足，将体育教学局限于技能传授，忽视科学知识与方法在教学中的应用。同时，由于教学任务繁重，部分教师缺乏主动学习科学知识、提升科学素养的时间与动力，学习积极性不高，导致知识更新缓慢，难以适应新时代体育教育对科学素养的要求。

（二）教育环境与资源因素

东北地区部分高校对体育教育重视程度不足，在体育教师科学素养提升方面投入有限。体育教学资源相对匮乏，缺乏先进的教学设备、实验条件以及丰富的学术资源，限制了教师对科学知识的实践与探索。此外，高校内部的学术交流氛围不浓厚，教师之间缺乏科学知识与教学经验的交流平台，不利于教师科学素养的提升。

（三）政策支持与培训体系因素

相关政策对东北地区高校体育教师科学素养提升的引导与支持力度不够，缺乏明确的目标与具体的实施措施。教师培训体系不完善，培训内容侧重于体育技能训练，对科学知识、科学方法等方面的培训较少，培训形式单一，难以激发教师的学习兴趣，无法满足教师提升科学素养的实际需求。

（四）地域文化与社会环境因素

东北地区的地域文化具有独特性，部分传统观念对体育教育存在偏见，影响了体育教师对自身职业价值的认知与科学素养提升的积极性。同时，社会对体育教育的关注度与认可度不足，体育教师在科学研究、学术发展等方面面临较大压力，不利于营造良好的科学素养提升环境。

三、我国东北地区高校体育教师科学素养的提升策略

（一）增强教师个人提升意识与动力

通过开展专题讲座、学术研讨等活动，加强对东北地区高校体育教师的宣传教育，使其深刻认识到科学素养在体育教育教学中的重要性，树立终身学习的理念。鼓励教师结合自身教学实际，制定个性化的学习计划，主动学习科学知识，积极参与科研活动，培养科学思维与创新能力，提升自身科学素养。

（二）优化高校教育环境与资源配置

高校应提高对体育教育的重视程度，加大在体育教学设施、实验设备、学术资源等方面的投入，为体育教师提升科学素养提供良好的物质条件。营造浓厚的学术交流氛围，建立校内体育教师学术交流平台，定期组织学术讲座、教学经验分享会等活动，促进教师之间的知识共享与交流合作，激发教师的学习热情与创新思维。

（三）完善政策支持与培训体系

政府与教育部门应制定专门针对东北地区高校体育教师科学素养提升的政策，明确目标与任务，提供政策引导与资金支持。完善教师培训体系，丰富培训内容，增加科学知识、科学方法、科研能力等方面的培训课程；创新培训形式，采用线上线下相结合、案例教学、实践操作等多样化的培训方式，提高培训的针对性与实效性，满足教师的个性化学习需求。

（四）营造良好的地域文化与社会环境

加强对体育教育的宣传，改变东北地区传统观念对体育教育的偏见，提升社会对体育教育的关注度与认可度。鼓励社会力量参与高校体育教育，为体育教师提供更多的科研合作、学术交流机会，营造有利于体育教师科学素养提升的社会环境。同时，发挥地域文化特色，将冰雪运动等特色体育项目与科学教育相结合，为教师科学素养提升提供实践平台。

（五）建立科学的评价与激励机制

高校建立科学合理的体育教师科学素养评价体系，将科学知识掌握程度、科研成果、教学创新等纳入评价指标，全面、客观地评价教师的科学素养水平。设立相关激励机制，对在科学素养提升方面表现突出的教师给予表彰与奖励，如职称晋升倾斜、奖金激励等，激发教师提升科学素养的积极性与主动性。

结束语

我国东北地区高校体育教师科学素养的提升是一个系统工程，受到个人、高校、政策以及社会等多方面因素的影响。通过增强教师个人提升意识、优化高校教育环境、完善政策支持与培训体系、营造良好社会环境以及建立科学评价激励机制等策略的综合实施，能够有效提升东北地区高校体育教师的科学素养。这不仅有助于提高东北地区高校体育教育教学质量，培养具有创新精神与科学素养的高素质人才，还能推动东北地区高校体育教育事业的蓬勃发展，为我国高等教育的全面进步贡献力量。在未来的发展中，应持续关注并不断探索提升东北地区高校体育教师科学素养的有效途径，适应时代发展对高校体育教育的新要求。

参考文献

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[3]魏进培,张士伟. 东北地区高校体育科研合作特征研究[J]. 辽宁体育科技, 2025, (04): 93-94.

作者简介：庄璐璐（2003.08- ），女，汉族，黑龙江省肇东市人第二临床医学院2022 级临床医学专业在读学生，研究方向：临床医学，大学生思想政治教育等；

崔玉垚（2004.09- ），女，满族，黑龙江省五大连池市人公共卫生学院2022 级食品质量与安全专业在读学生，研究方向：食品质量快速检测技术，食品化学物质污染物控制等；

于明明（2004.01- )，男，汉族，黑龙江省肇东市人第一临床医学院2022 级全科医学专业在读学生。

通讯作者简介：王成君（1991.11- ），男，汉族，中共预备党员，任体育教研部教师，体育教育训练学硕士，研究方向：体育教育训练学。

本文系2025 年大学生科研立项项目《我国东北地区高校体育教师科学素养的影响因素与提升策略》，项目编号2025037。