核心素养导向下高考英语完形填空的命题特点及命题策略研究

高考英语完形填空作为高考试卷中的重要题型，不仅考查学生的词汇、语法知识，还对其语篇理解能力、逻辑思维能力和语言综合运用能力提出了较高要求，因此在英语教学与测评中具有显著意义。本文以2025 年两篇高考英语完形填空真题为研究对象，通过对其文本特征、题目设置及考查要点的系统分析，探讨当前高考完形填空的命题趋势与特点。研究旨在探讨完形填空的命题规律，为一线教师提供科学的命题参考和实践指导，并反拨目常教学，帮助其优化教学设计，提升学生的英语综合应用能力。

一、2025 年完形填空真题分析

2025 年全国一卷的完形填空所选文本主题语境为“人与社会”语境下的主题群：社会服务与人际沟通。为叙事性文体，以第一人称叙述作者搬家时的经历，语言平实，情感真挚。通过时间顺序（"One August afternoon" $$ "move day" $$ "today"）和因果关联（"encouraged" $$ "posted more"）推动叙事。围绕“断舍离”与“分享的快乐”展开，强调物品的循环利用和人际互动带来的满足感。

两篇完形填空题具体考情分析如下图所示：

二、学生易错点分析

从笔者目前所教的2026 届参加高考的同学做题情况来看，两篇完形填空题的易错题如下。

_29___， I posted more. My daily posts and the ___30___ I received became a precious ray of light in the chaos of my house. Each exchange provided a chance to ___31___ the landfill and to please another person I might not otherwise have ___32__

29. A. Confused B. Interested C. Disappointed D. Encouraged

30. A. visits B. reports C. advice D. money

31. A. remove B. spare C. find D. check

32. A. investigated B. recognized C. encountered D. recommended

（以上题目选自2025 年全国一卷）

29 题的正确答案为：encouraged， 而很多同学会错选 interested。

这道题考查因果逻辑：正确项“encouraged”需结合前文“卖出花瓶成功”和后文“继续发帖”的因果关系，而干扰项“interested”仅体现主观兴趣，忽略事件发展的驱动性。出题老师利用学生对“发帖”行为的常见联想（兴趣）设置干扰，忽略上下文的因果链条。

31 题的正确答案为：spare， 很多学生错选 remove

这道题考查主题词汇搭配：正确项“spare the landfill”是环保主题下的固定表达（避免填埋），而“remove the landfill”（移除垃圾场）虽语法正确，但不符合语境逻辑。另外，有部分同学选错的原因是不明确spare 的含义。利用学生对“处理垃圾”的常规思维（remove waste）设置干扰，但忽略“spare”在环保语境中的特殊含义。

I sit in my apartment today， loving each of the ___33___ that share our small space. I take ___34___ in knowing that， somewhere nearby， someone is _35___ something that couldn’t come with us.

34. A. joy B. part C. care D. time（以上题目选自2025 年全国一卷）

三、高考完形填空真题的命题规律

1. 选材特点：主题贴近生活，聚焦个人成长（励志故事）、社会关怀（环保、互助）、文化体验等，体现“立德树人”导向。文体以叙事为主，多采用第一/第三人称叙述，语言生动，情感鲜明，逻辑清晰。文本长度稳定，约220-250 词，设空密度合理（每15-20 词一空）。

2. 设空特点：完形填空的选项都是实词，动词和名词占比最高（共70% ），侧重考查这些词在具体语境中的使用，不考查语法规则，而是考查学生的词义辨析、逻辑推理（因果、对比）、篇章衔接（复现、指代）等高阶能力，需要借助语境来完成填空的任务。

四、对一线教师自主命题的启示

1. 文本选择与改编：教师自主命题时应精选励志故事、社会热点报道或经典文学作品（需简化语言）。

改编时保留核心情节和价值观，删减冗余细节，确保每段有明确逻辑链（如“问题 $$ 行动 $$ 结果”）。

2. 设空原则：根据真题考查实词的规律，在关键信息处设空，如动词（动作推动情节），名词（主题词复现），形容词/副词（情感或逻辑修饰）。也可在逻辑衔接处设空，如能体现转折或因果关系的地方。

3. 干扰项设计：干扰项需基于学生常见错误设计，可从搭配干扰、主题偏离干扰、字面联想干扰等方面考虑。干扰项需有部分合理性，合理但非最佳。

4. 验证与修订：教师命好一篇完形填空题后，应交由其他老师和学生试做，检查选项是否无歧义，逻辑是否自洽，并观察错误集中点，调整干扰项难度，

通过系统化命题训练，教师可设计出既符合高考趋势又能精准诊断学生问题的完形填空题。

五、总结

一线教师提高命题能力具有多方面的深远意义，既能提升教学实效，又能促进专业发展，更能精准服务考试评价改革。

首先，一线教师提高自主命题能力，能提升教学精准性，优化课堂效率。通过自主命制高质量题目，教师能针对性检测学生薄弱环节（如动词搭配、逻辑推理），而非依赖现成教辅的泛化练习。同时，命题过程需要教师深度研读课标和考纲，明确能力考查要求（如“语篇衔接”“文化意识”），从而调整教学重点。

其次，自主命题能够促进教师专业能力发展，要命制一套好的题，需教师深化语言知识储备，增强语篇分析能力，在筛选和改编命题文本时，教师需评估文本的逻辑性、主题适切性，从而培养对语言材料的批判性思维。在学习命题技术（如布鲁姆分类法）可帮助教师科学分层设计题目，区分“记忆”“应用”“分析”等能力目标。

作者简介：彭金（1986.01- ），女，广东梅州，本科学士学位，目前是英语中级教师，任教17 年。重点研究英语教育教学，目前专注于高中英语试题中完形填空的命题研究。