双减背景下小学语文课外阅读教学引导

一、引言

（一）研究背景

“双减”政策明确提出减轻学生作业负担和校外培训负担，这一政策导向使学生拥有了更多自主支配的时间，为课外阅读的开展创造了有利条件。课外阅读作为语文素养提升的重要途径，在培养学生语言能力、思维品质和人文素养方面具有不可替代的作用。对于小学语文教学而言，如何有效引导学生开展课外阅读，成为“双减”后教育教学改革的重要课题。

（二）延安地区小学语文教育特点

延安市作为革命圣地，拥有丰富的红色文化资源，如延安革命纪念馆、枣园、杨家岭等红色教育基地，以及《延安的故事》《红星照耀中国》（青少年版）等红色读物，这些资源为课外阅读提供了独特素材。同时，延安地区城乡教育发展存在不平衡，部分农村学校课外阅读资源相对匮乏，教师引导能力有待提升，这些特点决定了其课外阅读教学引导需立足本土实际。

二、延安地区小学语文课外阅读教学的现状与挑战

（一）红色资源利用不充分

延安地区虽拥有深厚的红色文化底蕴，但部分学校在课外阅读材料选择上仍以通用读物为主，对本土红色故事、革命历史等资源挖掘不足。例如，许多学生对《延安的孩子们》《刘志丹的故事》等本土红色读物了解甚少，未能通过阅读建立与家乡红色文化的情感联结。

（二）城乡阅读资源差距明显

延安市区学校图书馆藏书相对丰富，且能定期开展阅读活动；而部分县区及学校，课外阅读书籍数量不足、种类单一，难以满足学生多样化的阅读需求。此外，部分家长对课外阅读重视程度较低，缺乏对孩子阅读的有效引导，导致学生课外阅读积极性不高。

（三）教学引导方式缺乏创新

“双减”后，部分教师仍沿用“布置书单—检查读后感”的传统模式，对阅读过程的指导不足。低年级学生缺乏趣味性引导，高年级学生缺乏深度阅读点拨，导致学生阅读兴趣难以持续，阅读效果不佳。

（四）评价体系不够完善

当前本地区小学语文课外阅读评价多侧重于阅读数量的统计，对学生阅读过程中的理解、感悟、应用等能力的评价较少，无法全面反映学生的阅读素养，也难以给教师的教学引导提供精准反馈。

三、“双减”背景下延安地区小学语文课外阅读教学引导策略

（一）开发本土化阅读资源，构建红色阅读体系

1.编制红色阅读书单：结合延安红色文化特色，分学段推荐阅读书目。低年级推荐绘本类红色故事，如《小红星的故事》（延安本土绘本）；中年级推荐短篇红色故事集，如《延安少年英雄传》；高年级推荐《红星照耀中国》（青少年版）《毛泽东在延安的故事》等，让学生在阅读中感受革命精神。

2.联动红色教育基地：与延安革命纪念馆、枣园旧址等合作，将红色景点参观与课外阅读结合，开展“读红色故事，访革命旧址”活动，让学生在实践中深化对阅读内容的理解。

（二）创新教学引导方式，激发学生阅读兴趣

1.分学段开展阅读活动：低年级通过教师范读、红色故事角色扮演、绘制故事连环画等形式，激发阅读兴趣；中年级组织“红色故事分享会”“阅读手抄报比赛”，引导学生梳理故事脉络，表达阅读感受；高年级开展“红色主题辩论赛”“革命精神谈感悟”等活动，提升深度阅读能

力。

2.利用信息技术拓展阅读渠道：借助延安本地教育平台，上传红色故事音频、动画等资源，方便农村学生在线阅读；开展“城乡共读”活动，通过视频连线让市区学生与农村学生交流阅读心得，实现资源互补。

（三）完善阅读评价体系，关注学生全面发展

1.建立多元化评价机制：采用“过程性评价 ^∗ 结果性评价”相结合的方式，过程性评价关注学生阅读习惯（如每日阅读时长、阅读笔记），结果性评价关注学生阅读成果（如读后感、红色故事改编剧本、阅读思维导图）。

2.引入多方评价主体：结合教师评价、学生互评、家长评价，全面了解学生的阅读情况。例如，家长记录孩子在家的阅读表现，教师结合课堂阅读活动中的表现给出综合评价。

（四）加强城乡资源统筹，缩小阅读差距

1.推动城乡学校结对帮扶：组织市区优质学校与农村学校建立“阅读帮扶”关系，定期捐赠书籍、开展阅读教学交流活动，提升农村教师的引导能力。

2.发挥社区与家庭作用：在社区设立“红色阅读角”，邀请老党员、老干部讲述延安故事；通过家长会、线上讲座等形式，向家长普及课外阅读的重要性，引导家长参与亲子共读。

四、实践案例：我校课外阅读引导实践我校以“红色阅读”为特色，开展了一系列课外阅读活动：

1.我校与杨家岭旧址合作，将《杨家岭的早晨》纳入课外阅读必读篇目，组织学生在参观杨家岭后，撰写“我眼中的杨家岭故事”读后感；

2.针对农村分校，通过“图书漂流”活动，将主校区的红色读物定期 送至农村分校，并安排教师线上指导阅读；

3.建立“红色阅读成长档案”，记录学生的阅读轨迹，每学期评选“红色阅读小达人”，激发学生阅读动力。

经过一年实践，我校学生课外阅读时长平均增加 35% ， 80% 以上的学生能主动分享红色故事，阅读兴趣和文化认同显著提升。

五、结论

“双减”背景下，延安市小学语文课外阅读教学引导需立足本地红色文化资源和教育实际，通过开发本土化阅读素材、创新教学引导方式、完善评价体系、统筹城乡资源等策略，激发学生阅读兴趣，提升阅读素养。这不仅能落实“减负提质”的政策要求，更能让学生在阅读中传承红色基因，增强对家乡文化的认同，实现语文教育的育人价值。

参考文献：

[1]教育部.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[Z]. 2021.

[2]陕西省教育厅.《陕西省“十四五”教育事业发展规划》[Z]. 2021

[3]延安市教育局.《延安市红色文化教育融入中小学教学实施意见》[Z]. 2022.

[4]王丽.《“双减”背景下小学语文课外阅读指导策略研究》[J]. 语文教学通讯，2022（12）.

[5]李强.《红色文化资源在中小学阅读教学中的应用研究——以延安市为例》[J]. 陕西教育（教学版），2023（5）.

[6]陈芳.《城乡差异下小学语文课外阅读资源整合路径》[J]. 基础教育参考，2023（2）.