“双新”背景下高中英语词汇教学与跨文化意识培养相结合的研究与实践

摘要

在“双新”改革的浪潮中，高中英语教学面临着深刻变革。本论文深入探讨了“双新”背景下高中英语词汇教学与跨文化意识培养相结合的重要意义、现存问题及应对策略，提出挖掘教材文化内涵、创设真实语境、开展拓展活动等具体实践路径。并结合教学案例验证策略的有效性，旨在为提升学生英语综合素养、培养跨文化交际能力提供实践参考。

关键词

双新；高中英语；词汇教学；跨文化意识

一、引言

在全球化深度发展的当下，跨文化交际能力已成为学生适应未来社会的必备素养。“双新”改革明确将文化意识列为英语学科核心素养的重要组成部分，强调通过语言学习培养学生的文化理解与跨文化交际能力。词汇作为语言的基石，承载着丰富的文化信息，将词汇教学与跨文化意识培养相结合，既是落实“双新”改革要求的重要举措，也是提升学生英语综合运用能力的关键路径。

二、“双新”背景下高中英语词汇教学与跨文化意识培养的重要性

2.1 “双新”改革对高中英语教学的要求

新课程标准强调英语教学要以核心素养为导向，注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。新教材在内容编排上，增加了反映英语国家社会文化、历史传统、价值观念的素材。这要求教师在词汇教学中，不仅要关注词汇的音、形、义，更要挖掘词汇背后的文化内涵，引导学生在理解和运用词汇的过程中，增强跨文化意识，提升文化鉴赏能力。

2.2 词汇教学在跨文化意识培养中的作用

词汇与文化紧密相连，是文化的重要载体。不同语言中的词汇在语义、联想意义和文化内涵上存在差异。例如，英语中的“blue”，除了表示颜色“蓝色”，在“blue Monday”“feel blue”等表达中，还蕴含着“忧郁、沮丧”的情感意义，这与汉语中“蓝色”的文化联想截然不同。通过词汇教学，帮助学生了解这些文化差异，能够避免在跨文化交际中产生误解。同时，学习具有文化特色的词汇，如“Thanksgiving”“Halloween”等，能让学生深入了解英语国家的节日文化、风俗习惯，拓宽文化视野。

2.3 跨文化意识培养对学生英语学习的促进作用

具备跨文化意识有助于学生更准确地理解英语语言。在阅读英语文学作品或观看英语影视作品时，了解相关文化背景知识，能帮助学生更好地理解文本的深层含义和作者的创作意图。在语言输出方面，跨文化意识能指导学生在不同的交际情境中，选择恰当的词汇和表达方式，使语言表达更符合英语国家的文化习惯，从而提高语言运用的得体性和准确性。

三、高中英语词汇教学与跨文化意识培养现状分析

3.1 教学现状调查

通过对本校的英语教学调研发现，当前词汇教学与跨文化意识培养存在以下问题：

- 教学方法传统：大部分教师仍以讲解词汇表、背诵例句为主，缺乏对词汇文化内涵的深入挖掘。

- 跨文化教学碎片化：教师在教学中虽偶尔涉及文化知识，但大多是随机插入，缺乏系统性和连贯性。例如，在讲解西方节日词汇时，仅简单介绍节日日期和习俗，未深入探讨节日背后的文化价值和社会意义。

- 学生参与度不足：课堂教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动探究文化差异的机会。

3.2 存在问题分析

- 教师因素：部分教师对“双新”改革的理念理解不透彻，教学观念尚未完全转变，过于注重词汇的应试功能，忽视文化意识培养。

- 评价体系不完善：现行评价体系以词汇知识测试为主，对学生跨文化意识、文化理解能力等方面的评价缺乏科学的标准和方法，无法全面反映学生的学习成果，也不利于激发学生参与跨文化学习的积极性。

四、“双新”背景下高中英语词汇教学与跨文化意识培养相结合的策略

4.1 基于教材挖掘词汇文化内涵

教师要深入研读教材，充分挖掘教材中词汇的文化元素。例如，在人教版高中英语教材中，涉及饮食文化的词汇“steak”“hamburger”，可引导学生对比中西方饮食文化的差异，探讨不同饮食文化形成的原因；学习与社交礼仪相关的词汇“hug”“kiss on the cheek”时，介绍英语国家的社交习俗，帮助学生理解语言与文化的内在联系。

4.2 创设真实语境，融入跨文化元素

利用多媒体技术、网络资源创设丰富的真实语境，让学生在情境中学习词汇，感受文化差异。例如，在学习与旅游相关的词汇时，播放英语国家著名景点的视频，介绍景点背后的历史文化故事；通过英语电影片段，呈现不同场景下的语言表达和文化习俗。此外，开展角色扮演、情景模拟等活动，让学生在模拟的跨文化交际场景中运用词汇。

4.3 开展词汇拓展活动，增强跨文化体验

组织多样化的词汇拓展活动，拓宽学生的文化视野。

- 英语文化社团活动：成立英语文化社团，定期举办英语文化讲座、英文诗歌朗诵会、英语戏剧表演等活动。在戏剧表演中，学生通过排练和表演英语经典剧目，深入理解剧中词汇的文化内涵和语言特色。

- 跨文化对比研究：引导学生对中英词汇进行跨文化对比研究，如对比中英动物词汇的文化寓意差异，撰写研究报告，培养学生的批判性思维和跨文化比较能力。

4.4 引导学生自主探究，培养跨文化思维

教师可通过设置开放性问题，引导学生自主探究词汇背后的文化意义。例如，在学习“freedom”一词时，提问“不同文化背景下人们对自由的理解有何不同？”鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式进行探究。同时，指导学生利用网络资源、英文报刊杂志等开展自主学习，收集与词汇相关的文化素材，制作文化小报或PPT，分享学习成果，培养学生的自主学习能力和跨文化思维。

4.5 多元评价，关注学生跨文化能力发展

建立多元化的评价体系，全面评估学生的学习成果。

- 过程性评价：关注学生在课堂活动、小组合作、自主学习中的表现，评价学生的参与度、合作能力、跨文化意识发展情况。

- 自我评价与互评：引导学生进行自我评价和小组互评，反思自己在跨文化学习中的收获与不足，学习他人的优点，促进共同进步。

五、结论与展望

将高中英语词汇教学与跨文化意识培养相结合，是“双新”背景下提升英语教学质量、培养学生核心素养的有效途径。通过挖掘教材文化内涵、创设真实语境、开展拓展活动等策略的实施，能够有效改善教学现状，提高学生的词汇运用能力和跨文化交际能力。整合优质教学资源，构建系统的跨文化教学资源库；完善评价体系，建立科学的跨文化能力评价标准。同时，随着信息技术的不断发展，应积极探索数字化、智能化教学手段在跨文化词汇教学中的应用，为高中英语教学创新发展提供新动力。

参考文献

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