高职院校心理育人“校-家-社”协同育人的路径探索

课题项目：2023年柳州教育科学规划职业教育课题 “高职院校心理健康教育中“校-家-社”协同育人路径研究”（2023ZJC036）

作者简介： 韦雅琴 （1986— ）， 女，壮族，广西柳州，柳州职业技术大学， 硕士，讲师， 研究方向为大学生心理健康教育。

摘   要：新时代高职院校心理育人工作需构建"校-家-社"协同育人体系以应对职业教育的特殊需求。研究发现，高职学生因就业压力与职业认知偏差等问题，存在职业焦虑突出、自我认同波动等心理特征，其成因涉及学业、家庭、社会等多维因素。当前协同育人面临学校机制不完善、家庭沟通不畅、社会资源整合不足及专业力量薄弱等困境。对此，应搭建以职业心理素质培养为核心的理念框架，通过三维联动平台整合教育资源，完善制度保障体系，深化产教心理融合，为培养高素质技术人才提供心理健康保障，推动职业教育高质量发展。

关键词：高职心理健康教育；心理育人；校-家-社”协同育人

高校思想政治教育工作在质量提升与内涵发展的进程中，协同与合力育人营造的“大思政”格局愈发突显，作为高校思想政治教育里的关键构成部分，心理育人工作不只是推动大学生身心健康平稳发展的关键行动，更是助力教育目标实现的重要手段。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对学生心理健康工作高度看重，习近平总书记多次作出关键的批示指示，为新时代高校心理育人工作提供了根本遵循，2023年4月，教育部等十七部门联合发布《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，清楚提出需健全多部门协同机制，健全学校、家庭、社会协同育人的体系，聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点环节，填补短板、强化弱项，实现心理健康工作的系统性强化。

高职教育作为我国高等教育里的重要板块，肩负着造就高素质技术技能型人才的重大任务，比起普通高校的学生，高职学生要面对更直接的就业压力、技能引领的学习模式以及社会对职业教育认知的不一致，这些因素让其心理问题体现出职业焦虑突出、自我认同有起伏等特点。在这样的背景环境中，促进高职院校心理育人家校社协同育人实践具有特殊意义，深入把握“校 - 家 - 社”协同育人的内涵，直面其面临的实际难题，并开拓切实可行的实践路径，对于完善学校、家庭、社会协同互动的心理健康工作格局，该工作不仅是表现出对学生心理健康高度负责，更是对新时代职业教育达成高质量发展起到有力支持。

一、高职学校心理育人“校-家-社”协同育人的内涵

家校社协同心理育人工作，应依照青少年身心发展规律进行，采用整合学校、家庭、社会三方资源的方式，构建全员参与、全程贯通、全域覆盖的"三全育人"体系，是推进新时代心理健康教育往高质量发展的关键举措。

（一）聚焦心理问题成因的多元性

高职学生心理问题成因体现出多元性，有学习、就业和人际等方面的困扰，学校需通过心理健康教育课程和活动，辅助学生恰当地认识和应对这些事项，家长应当留意孩子情绪出现的变化，给予情感层面的支持，避免因家庭关系紧张或教育方式不当引发心理问题，企业与社会相关组织可为学生提供实习和实践机会，降低学生对未来的焦虑感，通过学校、家庭、社会的共同努力，从诸多角度分析和解决学生心理问题的根源，为学生给予全方位支撑。

（二）尊重个体心理发展的任务

高职学生处于心理成长的关键阶段，要面对自我认知、职业探索这类任务，学校应依照学生不同阶段的心理发展特征，设计针对性的心理健康教育内容，家庭应当尊重孩子的个性及选择，鼓励其自己探索职业方向，造就孩子独立的人格，社会可凭借职业体验活动，助力学生更清楚地知晓自身兴趣与能力，助力学生在心理健康的路径上顺畅成长。

（三）侧重学生未来的职业导向

高职教育把培养职业人才作为目标，心理育人工作同样要侧重职业导向，学校需把心理健康教育跟职业指导结合在一起，扶持学生树立恰当的职业观念，家庭应支持孩子去选择职业，社会企业可同学校携手合作，开展职业心理培训和模拟实践，增进学生的职业适应水平，依靠学校、家庭、社会的配合，帮衬学生在心理上做好职业预备，提升其未来的职业竞争力。

（四）注重心理育人举措的科学性

心理育人工作离不开科学的方法与体系，学校要打造一支专业的心理健康教育团队，开展科学的心理测评和干预，家庭可借助学习心理健康知识，掌握科学的教养方法，更贴心地支持孩子的心理健康，专业机构可为学校、家庭提供技术支持及培训，增强心理育人工作的科学性水平，科学的心理育人方案能够准确地处理学生心理困境，推动其心理实现健康成长。

二、高职院校心理育人“校-家-社”协同面临的困境

高校心理育人家校社协同的核心内容是凝聚学校、家庭及社会的多方资源，共同促进学生的心理健康与全面发展，而非简单地将任务分解或责任推诿，在当前的实践过程中，家校社协同进行心理育人工作依旧面临诸多现实困境，这些挑战关乎资源整合的复杂局面，也涉及协同机制的优化以及进一步深化，怎样打破障碍、形成合力，成为驱动心理育人工作高质量发展迫切需破解的关键问题。

（一）学校内部协同育人机制不完善

学校内部各部门之间在心理育人工作里的协同合作不够紧凑，存在工作网络起伏波动，应对危机的措施不足等问题，某些高职院校的行政管理人员跟后勤服务人员参与心理育人的程度较低，造成心理育人工作主要仰仗心理专项教师及辅导员，难以造就全员育人的合力，有关不同年级学生心理发展规律的系统化心理育人方案没了踪影，约2/3的学校没有针对不同年级学生设计的心理健康教育针对性方案。

（二）家庭参与度低且沟通不畅

家校共育紧密不足，互信资源需整合，家校之间沟通机制存在缺陷，一些需要重点关注的学生，家校双方没法就学生的心理健康问题做到及时、有效地交流看法，家校在沟通过程中缺互信，部分学生家长或许是出于担忧、误会，甚至无助、无奈等原因，对学校的心理健康教育工作要求以及辅导员开展家校沟通的目的持抵触、怀疑、否认态度。

（三）社会资源利用不足且合作有限

社会在高职院校心理育人工作中的参与度较低，学校与社会资源的整合存在困难，虽然部分学校尝试与精神类专科医院、心理咨询机构等合作，但合作的深度和广度仍显不足，学生心理健康与成长不只是学校跟家庭的事情，也是社会的事情，但社会对高职院校心理育人工作重视程度欠佳，导致学校在借助社会资源推进心理育人工作时面临诸多约束。

（四）专业力量薄弱且资源分配不均

高职院校在心理育人工作中面临专业力量薄弱的困境，因为高职院校职业教育的定位及其专业设置特性，具有心理学相关专业背景教师资源相对比较匮乏，人员紧缺的现象稍显突出了，这制约了学校在心理测评、心理咨询、心理危机干预等方面的工作效能，无法迎合学生日益增长的心理健康服务诉求。

三、高职院校心理育人“校-家-社”协同育人路径实施策略

（一）凭借职教特色，搭建协同育人理念框架

高职学生具有较强的职业倾向性和实践能力需求，心理特点表现为对职业发展关注度高、渴望实践锻炼等，心理育人理念体系应紧紧契合职教特色，以造就适应职业岗位需要的心理素质为目标，学校应厘清心理育人与职业发展的融合理念，将心理健康教育融入到专业教学跟职业培训里面。家庭需树立支持学生职业进步的理念，了解职业心理素质的重要性，为学生提供积极的家庭环境，社会则要认识到培养职业人才心理素质的必要性，站在企业用工需求和社会职业发展角度看，为协同育人给予理念上的支撑，共同搭建以职业心理素质培养为核心的协同育人理念架构。

（二）搭建三维联动平台，创新协同育人的途径

学校、家庭与社会三方应搭建信息互享、资源互补、活动联动的三维平台，学校能利用心理健康教育课程跟活动平台，如长沙民政职业技术学院开发的数字化课程、心理育人品牌活动等，为家庭和社会输送教育资源，家庭能借助家长会、线上交流群这类平台，与学校沟通学生在家的心理状态和职业发展想法，同时参与学校所组织的心理健康教育活动，社会企业可跟学校一起打造实践基地，开展职业心理韧性拓展活动，如职业模拟训练等，让学生于实践当中提升心理素养，同时为家庭提供洞察学生职业发展的视角，创建学校、家庭、社会携手联动的育人机制。

（三）打造职业心理生态，提升协同育人环境的水平

校园环境要把职业心理氛围营造放在心上，如设置职业心理宣传栏、举办职业心理讲座等，让学生在潜移默化中增强职业心理素质，家庭环境要营造积极支持职业发展的氛围，家长应鼓励学生参与职业探索活动，留意学生职业心理的变动，就社会环境这一方面而言，企业可通过开放日、职业体验活动等，让学生预先感受职场气场，提高职业适应水平，社区可组织职业心理辅导活动，为学生与家长给予心理支持，一起营造对学生职业心理成长有利的环境。

（四）完备制度保障体系，构建协同育人标准

学校得健全心理健康教育规章，明确各部门于心理育人工作里的职责，诸如长沙民政职业技术学院打造的心理育人协同平台，保证各项工作正常开展，家庭应搭建与学校沟通的长效体系，按期反馈学生在家的表现模样，参与学校针对心理育人的考核评价。企业可与学校携手制定职业心理素质标准，为学生实习与就业提供参考凭据，政府应拿出相关政策，勉励企业参与心理育人工作，形成全面覆盖的制度保障体系，让协同育人的行为规范化。

（五）进一步深化产教心理融合，实现协同育人模式的创新

学校跟企业实现深度合作，一起研发职业心理课程，邀请企业专家参与到课程设计和教学指导中，使学生在学校就可以学到有用的职业心理知识，企业可开办实习导师制度，对学生开展职业心理的针对性辅导，帮助学生快速适应职场，家庭可通过参与企业组织的职业体验活动，弄清楚企业对职业心理素质的要求，更积极地推动学生职业成长，学校、家庭、社会可共同开展职业心理竞赛、职业心理案例分析等相关活动，促进学生职业心理成长，探索协同育人新模式，助力高职院校心理育人工作迈向高质量发展。

高职院校开展心理育人是提高人才培养质量的关键部分，关乎学生的心理健康与品德塑造，就当前家校社协同育人所存在的职责不清晰、联动不充分等问题而言，家庭、学校、社会三大育人主体得明确分工、进一步合作，共同实现心理健康教育的整体功效，凭借家庭提供情感支持、学校提供专业辅导、社会提供资源后盾，三方联合突破壁垒，形成长效机制，驱动心理健康教育从理念过渡到实践，构建“全员参与、全程呵护、全方位支持”的育人新格局。

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