生活化教学在幼小衔接数学思维培养的实践

引言：

随着我国基础教育改革的深入推进，幼小衔接阶段的数学教育受到了重视。幼小衔接作为连接学前教育与小学教育的关键过渡期，不仅是儿童认知发展的重要转折点，更是数学思维培养的黄金时期。然而，当前幼小衔接数学教育实践中仍存在诸多亟待解决的问题，导致数学教育并不能真正发挥数学思维培养的独特价值。生活化教学作为一种基于建构主义理论的教学方法，强调将数学学习与儿童的实际生活经验紧密结合，通过创设真实的生活情境，引导儿童在解决实际问题的过程中主动建构数学知识，有效落实儿童数学思维的健康发展，能够使数学教育从“知识本位”向“素养导向”转型。

一、生活化教学在幼小衔接数学思维培养中的作用

生活化教学是基于生活的角度实施的教学，该教学方法通过将抽象的数学概念融入儿童熟悉的日常生活情境，如：购物、游戏、家务等活动，有效降低学习的难度，激发儿童探究知识的兴趣，有助于儿童从形象思维向抽象思维过渡。教师通过生活化教学的实施，引导儿童在真实的体验中理解数量关系、空间概念等数学知识，提升儿童的问题解决能力、数学应用意识，将有效提升儿童学习数学知识的兴趣和自信心，是开展数学启蒙教育的重要手段，有助于儿童逐渐养成用数学的眼光看待世界的思维，为儿童终身的数学学习奠定了坚实的基础。

二、生活化教学在幼小衔接数学思维培养的实践路径

1、数学生活化—具象到抽象的过渡

小学低年级阶段的数学教师，理应深刻认识到幼小衔接阶段儿童“具象思维”特点，根据儿童的思维特征，在数学启蒙教育中，创设生活化教学，引导儿童搭建从具体经验到抽象概念的桥梁。这种基于生活情境开展的学习，更符合儿童的认知能力和学习能力，有助于儿童更好地内化所学的数学概念，提升理解能力，促进思维能力有效发展，强化小学数学的学习质量。

例如：在教学“10 以内数字”的相关内容时，教师可以设计“教室小超市”的生活化教学活动，将儿童分成若干个组，通过角色扮演超市购物的场景，用10 元虚拟币购买不同的文具，掌握简单的运算。通过该教学方式的运用，儿童从生活的角度，去学习 10 以内的数学知识，将抽象的数字运算转化为可操作的生活问题，将有效提升问题解决能力，实现思维能力的进一步培养。

2、问题生活化—培养数学应用意识

杜威“教育即生活”的理念，源自于解决真实问题的需要。对于正处于幼小衔接的儿童，数学问题若脱离了其生活经验，很容易导致他们形成机械记忆。斯滕伯格的成功智力理论强调，分析性、创造性和实践性智力的平衡发展，这对于儿童的成长至关重要。新课标也特别强调要增强儿童的“数学应用意识”。因此，教师可以设计源于生活的问题情境，让儿童在解决问题中发展数学思维。

例如：在教学“认识钟表”的相关内容时，教师便可以创设“我的一天”的主题活动，让儿童用手机拍摄自己起床、吃饭、放学、作业、睡觉等时间和钟表图片，制作“时间海报”，认识时针、分针。儿童们通过相互对比彼此的作息时间，了解早睡早起的重要性，使抽象的时间概念变得直观可感，不仅能够使儿童学会看时间，对钟表进行认识，更有助于儿童理解时间管理的意义。

3、评价生活化——促进持续发展

多元智能理论指出，每个儿童都有独特的学习方式和表现方式。然而，以往的纸笔测试很难全面的反映幼小衔接阶段儿童的数学思维能力。阿特金的形成性评价理论强调，将评价嵌入教学过程，为教学提供及时反馈。生活化评价通过观察儿童在真实情境中的表现，能更准确地评估其数学思维发展水平。作为教师，必须重视“评价即学习”理念的构建，让评价本身成为促进发展的工具。

例如：在教学“图形”的相关内容时，教师可以摒弃传统的测验方式，设计“校园图形探险家”活动。让儿童分组寻找校园中的各种物品，并记录其图形，根据儿童的发现进行多维评价。最后，让儿童将作品梳理成“校园图形地图”，发展儿童的思维，并在家长开放日展示。这种评价方式，能够让每个儿童都能展现独特的发型，使家长也能直观了解儿童的数学观察力。

三、结束语

生活化教学为幼小衔接阶段的数学教育开辟了一条充满活力的实践路径。教师通过将抽象的数学知识融入儿童熟悉的生活情境，不仅能够成功架起儿童园与小学数学学习的桥梁，更能点燃了儿童探索数学世界的热情。在这一过程中，教师将见证儿童从“被动接受”到“主动发现”的转变，从“机械记忆”到“灵活应用”的成长。因此，教师一定要意识到思维培养对儿童数学启蒙的重要性，根治生活实践教学，为儿童的数学素养发展和终身学习能力奠定坚实基础。

参考文献：

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