指向文化意识培养的小学英语主教材与绘本融合教学的实践研究

摘要：新课标提出学校可以适当选用或开发教材之外的优质教学资源，以补充教材的教学内容。主教材与绘本融合，能为教材提供真实语境，深化主题意义，发展学生思维能力以及增加课堂趣味性。基于此，本文以小学英语译林版教材为例，立足文化意识培养背景，对小学英语主教材与绘本融合教学的实践研究开展研究。

关键词：文化意识；绘本；融合策略

绘本是一种集图画、文字于一体的图书形式。它以故事讲述的方式展开，通过提供趣味性较强的、生活化的故事情境，让学生运用所学的语言。好的绘本故事情节引人入胜、语言符合不同年龄段学生的特点，能够在帮助学生发展语用能力、打开认知大门、锻造思维品质等方面起到良好的促进作用。目前，在很多学校开始将绘本作为对主教材的补充和辅助教学材料。通过研究绘本教学的模式，并在课堂上进行教学实践，从而达到有效使用绘本素材，培养学生文化意识，提高学生阅读水平和语用能力的目的。

一、立足教材实际，巧妙穿插绘本故事

在小学英语教材与绘本的融合教学中，教师应将重点放在教材文本的挖掘上，通过寻找某些关键细节，挑选恰当的绘本作为补充，既要拓宽学生的英语学习视野，又要丰富和深化文化意识。比如在"Chinese New Year"教学中，Story Time板块提到"中国新年"，这个话题是学生非常熟悉且乐于讨论与表达的，但是当教师问道："为什么将这一节日称之为过年时？"学生都回答不上来。此时，教师可将绘本《Monster Nian》与教材内容进行结合，拓展"人们驱赶年兽的故事"，开展教学如下。教师：Why do we call the New Year "New Year"？In China，we can see a lot of red stuff in this festival，do you know why？Here’s a story，read together to find the answers！在学生阅读完故事后，教师紧接着提问：Now let’s talk about it，why do you see a lot of red things during the New Year？学生A：In order to drive away the bad things.学生B：Red can bring good luck.学生C：Red can say"goodbye"to bad things and usher in new hope.通过绘本故事的补充，学生更加深刻地了解了"过年"背后蕴含的文化背景，加深了主题理解。在此过程中，教师引导学生从绘本中获得相关信息，对中国传统文化"新年"做出了合理解释，在丰富知识体系的同时补充了教材中没有涉及的传统文化知识，增强了学生对中华优秀传统文化的认同感，有利于培养学生的家国情怀与文化自信。

二、融合教学资源，发展学生文化意识

在主教材中融入主题契合的绘本资源，不仅能促进学生语言学习能力的发展，还能拓宽学生的思维，增加思维的深度和广度，重视培养学生的文化意识。以《0ur anima1 friends》教学为例，本单元围绕着动物这一主题展开，通过教学活动，让学生掌握常见动物的单词，并可与其他人围绕动物开展简单的交流。对于小学生来说，他们普遍对各种动物感兴趣，在本单元的教学活动实施中，为保持教材内容与绘本的融合，教师可以选择内容与主题相符合的海尼曼G150绘本《Pets》。在课堂伊始，通过歌曲《Do you have a pet？》引出了本课的主题;接着，围绕主题引导学生认识了教材中的fish，cat，bird，rabbit，dog这五种宠物;随后，在同学们认识宠物的基础上，借助绘本《Pets》，引导学生在绘本阅读的过程中，进一步巩固了宠物名称，丰富了学生对这些宠物的特点的了解，激发学生讨论宠物的兴趣，为后面的语言输出环节做好了铺垫。在读后环节，教师可以让学生运用本节课的句型"I like."和朋友说说自己喜欢的宠物，践行了英语学习活动观。最后，引导学生思考：Q1：What can pets do for us？Q2：What can we do for the pets？以引导学生感知宠物与人类的友好关系，深化对宠物文化的认识。

三、优化教学设计，激发学生学习兴趣

教师对英语绘本的正确选择可以使英语绘本融合教学发挥出最优的效果。小学英语绘本的选取主要是那些内容积极向上的种类和题材，故事讲述贴近生活、贴近自然，并能促进小学生的身心成长。由于小学生的认知具有局限性，绘本材料选择尽可能做到易于学生理解，降低学生的学习难度。比如我执教的四下 Unit2 After school课内外融合阅读课，从本堂课的准备到最后的呈现，我是从宏观和微观两个层面去着手操作。宏观方面，我主要确定教学内容、教学目标和教学重难点。首先，我需要找不仅和教材内容相匹配，而且要贴近学生实际生活的绘本。接着，在确定绘本后，我搜集和整合相关资料。在这个过程中，我在网上找到了一堂示范课，认真观摩这堂课，并分析它的优缺点，同时思考：如果换做我，我想怎么教。最后，我制定本堂课的教学目标和教学重难点。微观方面，我主要考虑使用什么策略和方式去达成我的教学目标，解决教学中的重难点。由于本堂课的课型是阅读课，因此我采用略读、查读、细读和精读相结合的阅读策略教授，使学生具备有序阅读的能力，培养其阅读的兴趣和信心。在实际教学时，我以学生的新学期课程表引入话题，创设贴近生活的真实情境，让学生充分探讨After school丰富的活动。接着导入文本，预测文中人物的课后活动。通过问题链“ What do they do after school？”“How does Liu Tao invite his friends？”“ How do they answer Liu Tao？”层层递进，带领学生深入理解文本。在小组合作中，朗读故事、表演故事、学会邀请同伴一起进行课后活动。并结合《跟上兔子》绘本，将“礼貌邀请”的育人主线贯穿于语篇教学中，同时拓展中华传统文化中“礼仪”方面的知识，在完成语言目标的同时，推动了学科育人目标的落实。

综上所述，小学英语课本与绘本融合教学将小学英语从传统课堂教学转变为师生共同探究的课堂教学，不仅为枯燥的英语课本学习注入了新活力，还在语言的学习中去触碰学生思维，让学生的思维无限扩大，培养了学生的语言能力和文化意识，提升了综合素养。

参考文献

[1]侯云洁，周芳.文化意识背景下构建绘本与小学英语教材融合的课程体系[J].英语学习，2024.