基于智能技术的小学英语跨学科项目化学习

摘要：智能技术赋能的小学英语跨学科项目化学习，主要是以智能技术为桥梁衔接跨学科教学与项目式学习，旨在为小学生搭建更加高效、科学的英语学习平台。文章针对如何利用智能技术实施小学英语跨学科项目化学习，展开了详细分析和深度探究，并且提出了一系列可行性教学策略。

关键词：智能技术；小学英语学科；跨学科教学；项目化学习

一、小学英语跨学科项目化学习的重要意义

以智能技术为支撑的跨学科项目化学习，能够为学生提供更多元化的学习条件，有利于激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、拓展学生知识层面，具体表现在以下方面：1.智能技术的合理应用创造了更多的学习趣味点，能够使学生在学习中保持良好的积极性[1]。例如，运用智能技术将教材中的静态知识点，转化为动态的视频动画，能够给予学生更加形象和直观的学习体验，使学生深刻感受学习英语的乐趣。以单词教学为例，智能技术将单词解释具象化，学生通过观看动态画面就能理解单词的汉语意思；2.跨学科项目化学习能够为学生搭建一个以项目为载体、以任务为引线、以教师为辅助的自主学习框架，在这个框架之中学生占据主体地位，能够实现自主探究、有效协作，这对提高学生自主学习能力作用显著；3.跨学科项目化学习在智能技术加持下，能够从互联网上整合丰富的教学资源，诸如其他学科知识、生活现象、传统文化等，这些资源可以拓展小学英语教学维度，帮助学生形成更加开阔的知识视野，有助于小学生综合素养快速发展。

二、依托智能技术实现小学英语跨学科项目化学习的策略

智能技术衔接跨学科教学与项目化学习，要求教师能够凭借自身的专业素养和教学经验，依靠智能技术搭建跨学科项目化学习框架，为学生开展自主探究学习提供有力支撑，还要求教师能够借助智能技术创新教学方式，为学生跨学科项目化学习提供趣味性，以及要求教师利用智能技术把好教学评价环节，保障学生跨学科项目化学习的最终成效。

（一）构建跨学科项目化学习框架

一个完整的学习框架是引领学生跨学科项目化学习的基础条件之一，也是保障小学英语教学活动高效、有序开展的关键所在。智能技术赋能的小学英语跨学科项目化学习，要求教师能够围绕教学主题和内容构建符合学生实际学习情况的基础框架，用于引领学生实现自主学习与合作探究[2]。基于此，教师应当先运用智能技术分析学生综合学习能力，为构建跨学科项目化学习框架提供数据支持。例如，通过智能技术对学生学习情况及水平的全面分析，发现学生之间存在明显的个体差异性，这就意味学生自主学习能力不同，所以构建学习框架时应当突出递进性与层次性，尽可能满足每个学生的实际学习需求。以跨学科项目化学习目标设定为例，围绕英语教学内容分层设计目标，同时突出目标的循序渐进属性，从而将目标作为跨学科项目化学习框架的主体结构。

例如，英语与传统文化融合的跨学科项目化学习，设定学习目标需要突出以下重心，具体而言：

目标一：自主尝试阅读教材内的语篇，从语篇中标记出重点单词，利用智能学习平台解决单词拼读、释义、用法等问题，该项目标倾向于基础教学能够丰富学生单词积累量，还能为学生下一步学习提供有力支撑。

目标二：在单词的基础上学习短语知识及简单的语法、句式等知识，要求掌握不同语境中正确使用英语短语的能力，以三年级上册英语教学为例，学生需要掌握问候短语“How are you？”“Nice to meet you”等。

目标三：联系传统文化探究英语语言组织和表达特点，要求学生能够形成基本的跨学科交流能力，主要用于推动学生英语核心素养发展。

（二）跨学科项目化学习趣味赋能

完成跨学科项目化学习框架构建环节后，就可以进入项目实施环节，该环节直接影响整个教学活动的质量，要求教师能够合理运用智能技术进行指导和引领，助推学生高效开展跨学科项目化学习[3]。利用智能技术分析小学生身心发展规律和认知特征，将落点置于激发学生学习兴趣方面，确保学生能够在跨学科项目化学习中保持良好的主动性和积极性。基于此，教师应当依托智能技术为跨学科项目化学习进行趣味赋能，主要是创新符合学生趣味点的教学方式，为学生搭建轻松、有趣的学习平台。

创设项目情景教学法：教师围绕教学主题和内容，以图片、视频、VR、AR等教学资源和工具为载体，贴合学生实际生活经历、经验创设具备真实性和体验性的项目情景，以此提升跨学科项目化学习的趣味性。以人教版三年级“Unit1 Making friends”教学为例，教师运用智能技术以视频的形式呈现“交友”场景，同时要求学生根据本单元学到的知识，结合自身实际生活经验制作“交友思维导图”，实现英语学科与社会交际学问的串联，有学生制作的思维导图为“打招呼→自我介绍→询问对方信息→表达能否做自己的朋友”，并且在思维导图上标记出了可以使用的英语短语，像是“打招呼”程度使用“hello”“Excuse me”“Nice to meet you”等，这说明学生已经具备了基本的英语表达能力。

项目情景模拟教学法：跨学科项目化学习中创设情景引领学生理解和掌握知识，组织学生模拟项目情景能够帮助学生合理应用知识，这是一个知识转化和迁移的跨学科项目化学习过程。例如，将学生划分为若干个项目小组，要求各个小组模拟项目情景进行真实对话，重点关注学生单词、短语发音及使用方法，尽可能帮助学生将英语知识迁移到实际生活之中。

（三）智能技术分析数据实施项目评价

完整的跨学科项目化学习体系，通常需要包括教学设计、教学组织、教学实施与教学评价，要求教师能够有效应用智能技术引领学生实施项目评价，旨在帮助学生找到跨学科项目化学习的薄弱点，并且采用合理策略帮助学生实现补强与改进。首先，基于学习活动生成的数据，反馈跨学科项目化学习成果。依靠智能学习平台对每个学生学习过程进行数据采集、整理和分析，包括学习态度、答题频率、发言次数等，评价学生跨学科项目化学习的积极性。通过智能学习平台向学生呈现本次跨学科项目化学习中的重点知识，单词、短语、句式等，测试学生学习成果及掌握学生学习弱项，以便后续采取针对性教学；其次，运用智能技术采集生生互评数据，构建“师”“生”“机”三方合一的项目评价体系，用于提高跨学科项目化学习评价的精准性和全面性；最后，依靠智能技术全面分析每个学生自我评价数据，做好统筹整体和关注个体发展的工作。例如，智能技术反馈部分学生未能掌握基本的单词或短语知识、个别学生知识掌握情况较好等，针对此种评价反馈教师需要采取差异性教学措施，对部分学生进行巩固性教学，对个别学生进行单独指导，在保障整体教学质量的前提下，助推学生个性化发展。

结语：小学英语学科中依托智能技术实施跨学科项目化学习，需要明确学生的主体地位，结合学生身心发展规律与认知特征，构建跨学科项目化学习框架、创新智能化赋能的教学方式、做好全面的项目评价工作，如此才能保障小学英语跨学科项目化学习质量及效率。

参考文献：

[1]唐梅艳. 新课标背景下小学英语跨学科主题学习教学策略 [J]. 校园英语， 2024， （12）： 172-174.

[2]杨丹妮. 小学英语跨学科主题学习的设计与实施[D]. 西南大学， 2024.

[3]王嘉琦. 小学英语教师跨学科教学知识现状调查研究[D]. 海南师范大学， 2024.