小学数学大单元教学中真实情境创设的实践探索

引言

传统小学数学教学常因情境设计脱离学生生活实际，导致知识学习呈现“去情境化”特征，学生虽能机械套用公式，却难以理解数学在现实世界中的价值与应用。随着《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调“数学与现实生活的联系”，真实情境创设已成为大单元教学改革的必然选择。真实情境不仅是数学知识的“载体”，更是思维发展的“脚手架”——它通过将抽象概念转化为可操作、可感知的具体问题，帮助学生突破认知障碍，在解决实际挑战中主动建构知识。

一、小学数学大单元教学中真实情境创设的特点

（一）生活关联性

真实情境创设的核心特点是紧密贴合学生的日常生活经验，将抽象数学概念转化为可感知、可操作的具体问题。例如，在“人民币的使用”单元中，教师可设计“校园义卖活动”情境，让学生扮演买家与卖家，通过计算商品总价、找零金额等任务，自然运用加减法与货币换算知识。这种设计利用学生熟悉的购物场景，降低认知门槛，使其在解决实际问题的过程中理解数学的工具性价值，同时激发学习兴趣——当学生发现“数学能帮我算清买了几本书、该找多少钱”时，学习动机便从被动接受转向主动探究。

（二）问题驱动性

真实情境需蕴含具有开放性与挑战性的数学问题，推动学生经历“观察现象—提出疑问—分析关联—验证解决”的完整思维过程。例如，在“图形的测量”单元中，教师可创设“测量操场跑道长度”情境：学生需先选择合适工具（卷尺、步测、轮式测距仪），再讨论测量方法（分段测量还是整体测量），最后通过数据对比验证结果的准确性。这一过程中，学生不仅需要运用长度单位知识，还需考虑工具误差、合作分工等现实因素，其逻辑推理、问题解决能力在动态探究中得到深度发展，而非机械套用公式。

（三）学科融合性

真实情境常需整合科学、艺术、社会等领域资源，体现数学作为“基础学科”的通用性价值。例如，在“统计与概率”单元中，教师可设计“校园植物种类调查”项目：学生需运用数学中的数据收集（分类记录）、图表制作技能，同时结合科学课的植物分类知识、美术课的图表设计能力，最终形成一份包含数据分析与改进建议的调查报告。这种跨学科情境使学生理解“数学是描述自然规律、解决社会问题的语言”，而非孤立的存在，从而培养其综合运用知识、应对复杂问题的素养。

二、小学数学大单元教学中真实情境创设的实践策略

（一）生活化情境迁移，激活经验联结

真实情境需扎根学生日常生活，通过熟悉场景唤醒已有经验，降低认知门槛。例如，在“人民币的使用”单元中，教师可模拟“校园义卖活动”，设置文具、书籍等商品标价，学生分组扮演买家与卖家，使用模拟货币完成交易。过程中，学生需解决“如何用 20 元购买最多物品”“找回零钱是否正确”等问题，自然运用加减法、货币换算等知识。此类情境不仅帮助学生理解数学的工具性价值，更通过“计算错误导致交易失败”等真实反馈，促使其反思运算逻辑。“校园花坛改造”项目亦采用此策略，学生通过测量花坛尺寸、计算面积，最终制定种植方案，将“面积公式”从课本符号转化为解决实际问题的工具，实现知识迁移。

（二）问题链驱动探究，深化思维层次

真实情境需以开放性问题为引擎，推动学生经历“观察现象—提出假设—验证解决”的完整探究过程。例如，在“长方体体积”教学中，教师可设计三级问题链：基础问题“如何计算快递箱的容积”引导学生回顾体积概念；进阶问题“长方体体积与长、宽、高有何关系”促使其通过切割小正方体、记录数据等活动自主推导公式；拓展问题“用 12个棱长 1cm 的小正方体，能拼出几种不同长方体”则挑战其空间想象力与分类归纳能力。人教版教材中“测量不规则物体体积”项目亦体现此策略，学生通过“排水法”测量土豆体积，在解决“如何准确读取水位变化”等真实问题中，深化对体积本质的理解。

（三）跨学科情境整合，拓展认知边界

真实情境需突破学科壁垒，整合科学、艺术等领域资源，体现数学作为“基础学科”的通用性价值。例如，在“统计与概率”单元中，教师可设计“校园植物种类调查”项目：学生需运用数学中的数据收集（分类记录）、图表制作（条形图、扇形图）技能，同时结合科学课的植物分类知识、美术课的图表设计能力，最终形成包含数据分析与改进建议的调查报告。北师大版教材中“设计秋游路线”项目亦采用此策略，学生需综合运用“方向与位置”“路程计算”等数学知识，结合地理课的地图阅读技能，制定最优出行方案。此类情境使学生理解“数学是描述自然规律、解决社会问题的语言”，而非孤立的存在。

（四）差异化情境分层，尊重个体发展

真实情境需兼顾学生认知差异，通过分层任务设计满足不同层次需求。例如，在“分数的意义”单元中，教师可设置三级任务：基础任务要求学生通过折纸、涂色等活动理解“整体与部分”关系，完成“用分数表示阴影部分”的练习；进阶任务引导学生通过分蛋糕、测量绳长等操作，归纳分数的本质属性（如“分子相同，分母越大分数越小”）；挑战任务则鼓励学生设计“分数在生活中的应用”调查报告，如分析家庭开支中各项费用占比。人教版教材中“鸡兔同笼”问题亦体现此策略，教师为学困生提供“列表法”逐步尝试的脚手架，为学优生布置“用方程法”解决变式问题的挑战，使不同层次学生均能在原有基础上提升。

结语

在小学数学大单元教学的探索中，真实情境的创设不仅是连接数学知识与现实生活的桥梁，更是点燃学生思维火花、培育核心素养的关键路径。通过生活化场景的迁移、问题链的深度驱动、跨学科资源的整合以及差异化任务的分层设计，真实情境将抽象的数学概念转化为可触摸、可操作、可思考的具体问题，使学生在解决实际挑战的过程中，自然经历“观察—质疑—探究—应用”的完整思维历程。

参考文献

[1] 王珊 . 情境创设：提高小学数学课堂效果的有效方式 [J]. 华夏教师 ，2025，（10）：118-120.

[2] 夏悦 . 小学数学问题情境创设中的创新思维培养策略 [J]. 亚太教育 ，2025，（01）：117-119.