跨学科视域下美术与科学融合的教学实践研究

引言

新时代教育目标强调学生综合素养的整体提升，尤其是在核心素养框架下，要求各学科不仅传授知识技能，更应着力培养学生的问题解决能力、创新意识和合作精神。因此，有必要在核心素养导向下，从理念理解、教学设计到实践操作进行深入研究，探索一条适合中小学阶段的美术与科学融合教学实践路径，真正实现美术教育由“技法传授”向“素养培育”的转变。

一、跨学科融合视角下美术与科学的协同价值

美术与科学虽属不同学科，但在培养综合思维和素养方面高度契合。科学重在逻辑推理与探究实践，美术则强调感知表达与创意建构，融合两者可促使学生兼具理性认知与感性体验。例如在“光的影子”教学中，学生既理解光的传播原理，又通过绘画展现影子变化，体现知识迁移与创意运用；“植物印染”活动中融合了生物观察与美术设计，实现跨学科整合。美术可增强科学中抽象概念的可视化表达，而科学又常为艺术创作提供灵感，两者融合有助于学生思维、审美与综合能力的协同发展。

二、基于人美版教材的美术与科学融合内容解析

人美版美术教材坚持“与生活相连、与社会相通、与科学相融”的理念，课程内容具备显著的跨学科潜质。如《画出声音》引导学生将听觉转化为视觉，探索声波与情绪表达的关系；《纸的力量》融合力学知识与结构设计；《万花筒的世界》结合光学与对称美学，展现科学现象的艺术表现。教材中开放性的材料探索与多样化表达形式为科学概念的引入提供了可能。三大教学领域与科学探究过程高度契合，为开展跨学科融合教学提供了内容与结构支持。

三、美术与科学融合教学的策略路径与课堂实践

在实际教学中，将美术与科学有效融合，需要教师具备跨学科整合意识和教学设计能力。首先是主题式教学的构建，以学生真实生活经验或自然现象为核心，提出跨学科问题，围绕一个主线内容展开美术与科学活动。例如以“植物的秘密”为主题，引导学生从观察植物开始，记录其生长过程、生理特征与生态关系，同时进行写生、拓印、拼贴等美术表达，最后创设“植物艺术展”进行总结分享。其次是项目化学习的推进，通过“探究 - 设计 - 制作 - 展示 -反思”五步法，帮助学生在动手实践中实现知识的内化和能力的生成。如“纸结构桥”的项目中，学生先从科学角度理解受力原理，再通过纸艺美术设计进行桥型创构，在美观与承重之间进行平衡权衡。第三是过程性评价与成果多元呈现的结合，注重学生在观察力、创造力、沟通表达等方面的全面成长，而非单一艺术技法的评比。通过教学记录本、学习档案袋、展演汇报等方式，将学生的综合表现融入评价体系。在教师层面，应加强学科协同与资源共享，可通过教研组联合备课、美术与科学教师共上融合课等形式，实现教学理念与实践的同步提升。此外，融合教学要尊重两个学科的独立性与交互性，既不能让美术沦为科学概念的图示工具，也不应把科学仅仅作为艺术表现的背景素材。要在尊重学科本质的基础上实现融合的深度和广度，从而真正促进学生核心素养的整体发展。

四、跨学科融合中的问题与优化建议

尽管美术与科学融合教学具有多方面优势，但在实施过程中仍面临一些实际困境。一方面，教师跨学科素养不足，部分美术教师对科学知识掌握不全面，设计教学活动时缺乏科学逻辑支持；科学教师则难以驾驭艺术创作与审美表达的教学流程，导致课堂活动偏重某一学科，难以达成深层融合。另一方面，课时安排紧张、学科教学任务繁重，也限制了跨学科项目的系统推进。此外，学校缺乏系统的课程融合平台与教学资源储备，教师常常“各自为政”，融合教学易流于表面联结，难以触及学生思维层次的迁移与建构。对此，建议在教育管理层面推动融合课程模块的开发与教研制度的完善，为跨学科教学提供制度支持。学校层面应鼓励跨学科教师团队建设，设立专项课题与融合课程实验室，提供时间与空间上的保障。在教师发展方面，应强化教育培训，提升教师在跨学科整合设计、学生行为观察与教学评估等方面的专业能力，鼓励其开发面向核心素养的教学资源与案例库。最关键的是，要建立融合课程的评价新体系，关注学生思维品质、合作能力与学习过程的成长指标，推动美术教育与科学教育真正服务于学生全面发展。

五、结论

在核心素养导向的新时代教育语境中，美术与科学的跨学科融合不仅是一种教学形式的创新，更是一种教育理念的深化。通过将科学的理性思维与美术的感性表达有机结合，不仅拓展了学生的认知边界，也促进了创造性思维、批判性思维与综合实践能力的同步发展。未来的融合教育应注重教师协同、课程共建与系统设计，真正将跨学科教学融入日常课堂，以更开放、联通和综合的方式培养适应未来社会的创新型人才。跨学科的融合之路，是教育变革的重要突破口，也是学生素养成长的深层支点。

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