项目式拓展阅读对儿童言语智能的提升探讨

言语智能的涵义是多元的，它不仅包括了传统的听说读写能力，还涵盖了语言表达、理解、运用、创造等新式能力。作为儿童学习与发展的“引路人”，教师要利用好这一教学模式，运用合理有效的策略，激发儿童们的学习兴趣与动力，为他们提供更多的语言学习机会。强化儿童们的言语智能。

一、概念界定与理论基础

“新课程”的实施，为小学教育翻开了新的篇章。在新的教学形式下，以“儿童自主”为核心的项目式拓展阅读活动应运而生，为儿童言语智能的发展带来了更多的可能。在开展教学前，教师要明晰相关概念，夯实理论基础。

（一）相关概念界定

1. 项目式拓展阅读

项目式拓展阅读是由项目活动延伸发展而出的教育模式，具有真实性、实践性和跨学科的显著特征。教师要围绕着某一阅读主题进行活动建构，激发儿童们的阅读兴趣，带领儿童们开展真实的阅读探究与实践，促进其言语智能的发展。

2. 儿童言语智能

儿童言语智能是指个体结合自身的生活经验与所学知识，运用口头和书面语言进行表达、理解和创新的能力。在儿童成长的成长的过程中，言语智能不仅是交流的工具，更是思维发展和身份建构的“指南针”。对儿童情感认知与社会发展起到重要作用。

（二）实践理论基础

1. 多元智能理论

多元智能理论由世界著名教育心理学家霍华德·加纳提出，他认为，人的只能是多元的，应该根据其具体功能，进行不同领域的智力划分。由此，细化出了针对语言表达的言语智能。作为人类智能的重要组成部分，言语智能承载了儿童们的思维与认知形成，对儿童的全面发展起到了关键的促进作用。

项目式拓展阅读，让儿童们在围绕项目主题而开展的实践与探究中，变得能说、会说、敢说。潜移默化地提升自身的言语智能。

2. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，儿童时知识的建构者。学习是儿童在一定情境下，经由与他人的互动协作后，自然而然完成的。循环往复后，儿童们会将自身经验、心智结构、个人观点等融为一体，形成自己对于世界的理解。

项目式拓展阅读活动中，儿童们经由项目主题的引导，开展各式各样的活动，不断丰富自身的经验与认识，再辅以个人思考饿同伴交互，形成有关世界的理解与知识。进而产生旺盛的表达欲。这时，教师要鼓励儿童们通过书面、语言等形式进行表达，强化儿童们的言语智能。

二、基于项目式拓展阅读提升儿童言语智能的有效策略

作为提升儿童言语智能的“引路人”，教师要以正确、优秀的教育理念为指导。发挥好自身的教育作用，运用科学有效的教育策略略。深入挖掘各类儿童感兴趣的阅读主题与材料，激发儿童们的阅读兴趣，使其能够积极主动地参与到阅读活动之中，提升自身言语智能。

（一）明确项目主题

项目式拓展阅读的最大优势，就在于能够通过项目化学习，实现儿童言语智能各要素的均衡发展。在活动开始前，教师要围绕着某一主题制定活动目标，为儿童们的阅读实践指明方向。翻开小学语文教材，有着许许多多有趣的阅读主题，教师只需要稍加改造，便能够推动项目式拓展阅读活动的顺利开展。

以部编版小学语文四年级上册第一单元为例。在这一单元中，儿童们学习了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》共计四篇课文，探索了大自然的精彩与美好。围绕着这一单元主题，教师可以制定活动目标，让儿童们说一说自己对于大自然的美好感受，号召大家保护环境，进行口语交际活动。并在活动接受，进行习作，将大家讨论的结果写下来。通过这样的方式，开展口语表达与书面表达的实践活动，强化儿童们的

从教材出发，明确项目主题。将儿童们课堂所学知识延伸至项目式拓展阅读活动中，丰富儿童们的语言素材。

（二）巧设活动问题

小学的孩子们正处在活泼好动，天马行空的年纪。对于各类有趣的事物会产生强烈的求知欲望。教师不妨把握好儿童们的年龄共性。引导他们在阅读的过程中不断地提出问题、解决问题。循着预设的问题链，通过阅读寻找问题的答案。在这过程中，儿童们需要完成文本阅读、信息收集与分析、讨论与总结多个任务，得出最终的结果。这能够有效提升儿童们的言语智能。

以“保护濒危动物”项目式拓展阅读为例。在某次闲谈中，儿童们表达了自己对于大熊猫花花的喜爱，提出了许多有趣的问题。基于此，教师进行了“保护濒危动物”项目式阅读活动的创设。为儿童们提供了有关大熊猫、金丝猴、丹顶鹤等濒危动物生存情况的阅读材料。解答儿童们之前所提出的问题。经过阅读，儿童们惊讶地发现，近年来，我国为了保护濒危动物付出了许多努力，使得诸多濒危动物数量逐步提升。接着，教师让儿童们上台发言，展示自己的阅读成果，和大家说一说自己有关“保护濒危动物”的想法。最后，教师还引导儿童们开展课后实践活动，结合阅读材料，为自己喜欢的动物制作一份“国宝档案”，记录他们的相关信息。

巧设活动问题，满足儿童们的阅读兴趣与学习需求。让他们能够积极主动次但遇到项目式拓展阅读活动中，收获宝贵的经验与认识，提升自身的言语智能。

（三）开展合作学习

一根筷子容易折，一把筷子难折断。在参与项目式拓展阅读活动的过程中，儿童们常常会遇到各式各样的问题，停滞不前。这时，教师可以开展合作学习。让儿童们以小组为单位完成阅读项目。充分发挥每个人的特长，引导儿童们开展交流与分享，潜移默化地提升他们都言语智能。

以“中国民间故事”项目式拓展阅读为例。教师为儿童们提供了“女娲补天”“夸父逐日”“精卫填海”等多个阅读材料，领略了民间故事的无穷精彩。随后，教师鼓励儿童们开展“民间故事新编”，合作续写或创新故事，分配角色进行角色扮演。用自己的方式演绎民间故事。在大家的想象世界里，夸父感受到了太阳的温暖，从石头缝里蹦了出来，获得了重生；精卫转生成了一个小女孩，看到了现代科技的日新月异，再也不用辛苦填海；女娲娘娘看到了中国的繁荣昌盛，十分欣慰……这样新奇有趣的方式，激起了儿童们的兴趣。大家都卯足了劲，交出了一份令人满意的答卷，融合自己的观点与想法，重新演绎了中国民间故事。

在这过程中，儿童们的逻辑思维、语言表达能力等都得到了锻炼，言语智能自然有所提升

（四）创设跨学科学习

在开展教学实践的过程中，教师要发挥自身的主观能动性，围绕着项目式拓展阅读的主题，融入多领域知识，进行跨学科学习的创设。实现儿童“德、智、体、美、劳”全面发展。

以“我们的动物朋友”项目式拓展阅读为例。在学生阅读完文章后，教师进行了跨学科设计。先从“万物有灵”的角度出发，与学生们一同讨论，展示了动物们的活泼与可爱，号召大家爱护动物、尊重生命，落实德育。接着，再引导学生们开展阅读与写作实践，选择自己身边常见的一位“动物朋友”，从不同的方面介绍它，说一说他的特点，开展智育。最后，再安排同学们根据自己给出的特点，给这位动物朋友画一张栩栩如生的像，引入美育。环环相扣，层层递进，开展跨学科学习。

通过合理有效的创设，丰富跨学科学习活动。让学生们在阅读的过程中实现全面发展。

（五）完善阅读评价

阅读是个体独立吸收知识的学习过程。阅读效果的好坏很难用分数进行衡量。在新的教学形势下，教师要革新传统的“阅读理解”等评价方法，打破分数的桎梏。融合过程性评价与成果评价，建构更为合理科学的阅读评价体系。这其中，过程性评价是指教师观察学生阅读的发展过程，对其词汇丰富程度、造句复杂程度等进行评价，而成果评价则是指教师从内容完整性、语言准确性、表达创意性等多个维度出发，对学生们的阅读成果进行点评。此外，教师还可以将评价的话筒交给学生，让学生们对于自己的阅读状况进行点评，明晰自身的进步与不足。

以“昆虫记”项目式拓展阅读为例。教师选择了介绍蚯蚓、兰花螳、蓝闪蝶等昆虫的科普类说明文作为阅读材料，进行了拓展式阅读活动。昆虫是学生们感兴趣的主题，大家都能够积极参与阅读，发表自己的见解。学生们也在教师的安排下，选择了一种生活中常见的昆虫，完整准确地描绘了昆虫的习性、外貌等。针对学生们的活动表现，教师完成了过程性评价与结果评价。最后，教师还鼓励学生们说一说自己的阅读收获，有的学生表示，自己对昆虫十分感兴趣，以后还会多多阅读相关文章；有的学生表示，这些昆虫十分美丽，展现了大自然的多姿多彩；还有的学生表示……

完善阅读评价，为学生们搭建一个阅读交流与展示的舞台，让其清晰感知自身在项目式拓展阅读活动中的进步与发展。

三、总结

在开展项目式拓展阅读的过程中，教师要坚持“儿童中心”策略。将过去枯燥无味的阅读活动转变为儿童自主探究与合作学习的“新奇旅程”。激发儿童们的学习兴趣，让他们能够更加积极主动地成为“活动的主体”，围绕着项目核心，自由自主地开展学习与实践，获取真实有效的知识与经验。有了精彩的阅读活动经历作为支撑，儿童们自然会变得“有话聊”。言语智能得到了潜移默化的提升。未来，教师还将继续开展更多新奇有趣的项目式拓展阅读活动，精彩儿童们的美好童年。

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