基于生活情境的高中生物教学

引言

在核心素养导向下，高中生物教学正由知识灌输转向能力培养与实践应用。生物学与生活密切相关，但现实教学常忽视这一点，导致学生兴趣不高、应用能力弱。基于生活情境的教学理念强调从现实中引入问题，引导学生在真实情境中理解生物知识、提升综合素养。

一、生活情境在高中生物教学中的必要性

生活情境是指与学生实际生活密切相关的现实事件或环境，其核心在于以生活为桥梁，把抽象的学科知识具体化、具象化，并通过问题导向的方式引导学生思考。在高中阶段，生物学科内容抽象且专业性强，如细胞亚显微结构、代谢调控、遗传规律等知识点较难理解，若脱离生活背景进行教学，学生很容易产生认知障碍。而将这些知识置于学生熟悉或可感知的生活情境中，例如以“转基因食品安全”为引入讲授基因工程内容，以“环境污染对人体健康的影响”作为探讨生态系统稳定性的情境，则能有效降低学生的理解难度，增强学习的现实意义与实践价值。

二、生活情境融入教学内容的策略探索

将生活情境融入高中生物教学，不是简单的“讲故事”，而是要以科学的方式引导学生在真实或仿真的情境中进行科学思维训练。首先，教师应根据教学目标合理选择与课程内容相关联的生活话题，如在讲解呼吸作用时，可以以“运动与疲劳”为引子，在讨论能量来源的过程中帮助学生理解葡萄糖氧化与ATP 合成机制；在讲述遗传规律时，可以通过“家庭遗传病的案例”来引导学生关注自身与家族健康，增强知识的现实指向性。其次，应注重情境问题的探究性与开放性，使其既具挑战性又能激发学生兴趣。例如，提出“面对气候变化，植物光合作用将发生怎样的变化？”之类问题，引导学生开展实验、阅读资料或讨论，从而培养其探究能力。最后，情境应贴近学生年龄特征和认知水平，既不能过于简单而失去意义，也不应过度复杂以致造成理解负担，教师需要根据学生实际情况灵活调整和创设情境。

三、教学方法的创新与优化

生活情境教学的有效实施离不开教学方法的转型与优化。传统讲授法在一定程度上可以系统地传授知识，但缺乏交互性和生活关联性。因此，应采用多种教学方法相结合的策略，如探究式教学、任务驱动法、小组合作学习等。在生活情境中引导学生自主设计实验方案、搜集并分析数据，能够提高其实验操作能力与数据处理水平；通过设定具体任务情境，如“设计一个宣传人体免疫防护知识的科普海报”，学生不仅要理解相关生物学知识，还需锻炼信息整合与表达能力。此外，信息技术的融合也为情境教学注入了新的活力，通过模拟实验平台、VR 技术等手段，可以实现难以在现实中展示的生物过程的动态可视化，为学生提供沉浸式的学习体验，从而深化其对抽象概念的理解与掌握。

四、情境教学评价体系的建设

评价作为教学的重要环节，必须同步改革以适应情境教学的需求。传统的评价方式多以书面考试为主，容易忽略学生在实际问题解决过程中的表现与能力。因此，应建立以过程性评价与多元化评价相结合的体系，注重学生在情境中的知识迁移能力、探究能力、合作意识及表达能力等综合素质的表现。例如，在某次以“饮食与消化系统健康”为主题的项目学习中，可将学生的调研报告、展示过程、小组合作情况等纳入评价体系之中，结合自评与互评方式，形成全面、立体的教学评价结果。此外，教师还应注重对学生情感态度与价值观的评价，如是否体现出对生命的尊重与科学的热爱，从而真正实现生物教学的育人功能。

五、教师素养与课程资源建设的支持保障

有效推进基于生活情境的高中生物教学，离不开教师教学素养的提升与相关课程资源的配套建设。教师不仅要具备扎实的专业知识，还应具备较强的情境创设能力与跨学科整合能力，能够准确把握课程目标与生活实际的结合点。同时，教师还应具备较高的信息素养，能够合理利用网络资源、视频资料、科学新闻等素材丰富教学内容。另一方面，教材编写与课程资源也应朝着生活化、情境化方向发展，提供丰富的案例、问题、实验设计模板等支持材料，便于教师在课堂教学中灵活选用与改编。学校层面则应鼓励教师开展教学研究与实践交流，营造有利于情境教学的教研氛围，并提供技术与平台支持，以确保情境教学的持续推进和优化。

结论

基于生活情境的高中生物教学是一种面向未来、贴近生活、提升核心素养的教学理念和实践方式。它不仅增强了课堂的吸引力和生动性，更提升了学生的科学思维与实际应用能力，实现了知识传授与能力培养的有机融合。随着“三新”（新课程、新教材、新高考）背景下课程改革的不断深化，生活情境教学将成为推动高中生物教学质量提升的重要抓手。未来，应进一步完善情境教学的理论体系、探索多样化的实施路径，并加强教师培训与教学资源保障，构建以生活为源、以学生为本、以能力为目标的现代生物教育体系，助力学生全面发展，培养更多具有科学素养与创新能力的新时代人才。

参考文献：

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