基于儿童视角下的自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究

就学前教育领域而言，作为幼儿释放天性与探索世界的重要凭借，是自主游戏，以儿童视角审视的自主游戏，突出以幼儿作为中心要点，聚焦其兴趣和需求，深度学习关乎幼儿思维的扩大、经验的搭建工作，开展这项探究，可挖掘自主游戏在促进幼儿深度学习方面的潜力，改良教育实践模式，助力幼儿于自主游戏中得到更有质量的成长，对应学前教育高质量发展的渴望。

一、借情境启迪思维，激发探索——开创开放式游戏情境，诱发幼儿探索的内在推动力

形成开放式游戏情境，应和幼儿的认知与兴趣相匹配，构建自由、多样的探索空间，依托建构主义理论的体系，情境为幼儿搭建起意义建构的“支撑物”，点燃自主探索的欲火，若以“奇妙自然角”游戏情况而言，教师创设多样的动植物观察区，未设置固定玩法，幼儿可去观察植物生长现象、解剖花朵的基本结构，或者去感知动物的习性。

在班级“五彩斑斓”自主游戏区，教师投放了诸如黏土、树叶、鹅卵石、松果之类等自然材料，创设“无主题创作空间”，幼儿起初毫无章法地揉捏黏土，继而被伙伴那座“黏土城堡”启发，期间一直调整形状、进行材料组合，探究黏土特性及造型途径，此情境挣脱了单一任务的限制，让幼儿自发去发掘、去试验。

开放式游戏情境给幼儿深度学习铺就基石，凭借多元刺激与自由的开阔空间，激发探索的内隐驱动力，让幼儿凭借自发探究积累经验、锻炼思维水平，教师要不断优化现有的情境，贴合幼儿的动态需求。

二、互动带动思索，强化认知——重塑师幼互动样式，以合理提问带动深度思索

幼儿深度学习靠师幼互动这一关键纽带，有效提问应结合幼儿游戏表现来实施，激活高阶思维的潜能，据维果茨基最近发展区理论说明，适宜提问可引领幼儿打破现有的能力水平，就如幼儿进行“筑梦基地”游戏的时候，教师质疑“怎样让高楼稳固，还能形成独特造型”，而不是仅追问“搭的究竟是什么”。

在“超级玩家”游戏情境里，幼儿为吸引买主，随便定价、随意堆放商品，教师经观察后发起提问：“顾客购物会留意价格以及商品摆放，怎样让商品像真超市的一样好卖？”幼儿便开始思量，跟同伴商议价格分类及陈列的规律，调整让游戏情节的丰富度增强，思索步入更深层次。

优化师幼互动模式，精准而恰当设问，可引领幼儿从浅层次操作过渡至深度思索，解析游戏核心内涵，教师当精准察觉教育契机，靠提问架起桥梁，助力幼儿挣脱思维“舒适牢笼”，实现深度学习的层次进阶。

三、反思促思，沉淀经验 — 搭建游戏反思平台

利用游戏反思，幼儿梳理经验、洞察问题，打造反思回顾空间，能采用分享、恳谈等形式，引导幼儿回顾游戏瞬间，以“奇妙的帐篷”游戏举例说明，幼儿一起合作搭建帐篷之后，教师引领幼儿围坐做交流，按照反思性实践学说，幼儿可深化认知、改进行动模式。

一个幼儿分享道，搭帐篷老是倒掉，后来发现把四角固定、布料拉平就稳当了；另一个幼儿表示，跟同伴吵了架，是由于都想按自身方法做，之后商量分工便化解了矛盾，诸位倾听、商酌，归纳搭建技艺与协作心得，后续开展游戏期间，幼儿借鉴过往经验，搭建帐篷效率更上一层楼，协作愈发默契无间。

游戏反思平台为幼儿打造经验沉淀与思维碰撞的空间，依靠具体游戏为依托，引导幼儿对相关内容回顾分析，可提升深度学习的实际成果，增进解决问题及社交互动水平，教师要把开展反思活动常态化，助力幼儿形成反思习惯。

四、借资源拓展思路，拓宽边界——聚合多元游戏资源，搭建深度学习支撑体系

实施多元游戏资源整合，涉及物质与文化等诸多层面，为幼儿深度学习拓宽领域范围，资源应当贴合幼儿生活，具有开放性，如融合家庭场景及社区公园资源，让游戏延展至园外范围，依托生态教育的理论体系，充裕资源环境可激活幼儿多元学习的潜在机会。

在“城市小探险家”主题游戏期间，教师把幼儿园周边的街道地图、社区建筑模型做了整合，也邀请家长分享各自职业故事，幼儿分组开展“探险”行动，以地图为指引找“任务点”，借助建筑模型谋划行走路线，家长故事引导他们去模拟不同类型的职业工作，资源的融合赋予游戏更强的真实感与延展性，幼儿开始接触多元信息源，学习的深度广度获得拓展。

归拢多样游戏资源，搭建支持系统，可为幼儿的深度学习注入源源不断的动力，教师要冲破空间、领域的界限，挖掘各类资源潜在价值，让幼儿在丰饶资源的滋养里，实现知识结合与能力拓展，带动深度学习往纵深层面发展。

五、结语

从儿童视角出发，借自主游戏促进幼儿深度学习实践，得从情境、互动、反思以及资源的多个维度使劲，塑造开放情境诱发探索动力，提升互动引领思索，构建反思空间积累经验，聚合资源拓宽探索边界，四方协同共进，为幼儿深度学习打下牢固根基，要不断深化此项研究，回应幼儿成长新渴求，使自主游戏切实成为幼儿深度学习的“温床”，协助学前教育育人质量稳步上扬，为幼儿的终身成长奠定坚实基石。

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