中职数学课程教学改革的探索与实践

引言：

在中职教育中，数学是一个非常重要的学科，它的教学方式、内容都是一个非常重要的环节。作为一名教师，必须在不断探索与实践中，切实提升学生的核心素质，以适应社会对高素质、高技能人才的需求。要意识到数学不只是一门科目，而是一种能力的具体表现，这直接影响到一个人将来能否走向成功。为此，探索在新的教学方法、科学的课程设置上，以达到培养学生高质量发展的目的，是广大教育工作者所关心的问题。

一、中职数学教学现状

（一）数学基础薄弱，缺乏学习兴趣

有近半数的中等职业学校的学生认识到了数学这门课程的重要性，学生也希望学好这门课程，但学生却觉得数学很无聊，很难激发起数学学习的兴趣，只有 4% 的学生能够完全理解教师讲授的内容，这表明中等职业学校的学生在数学方面的基础较差，学习习惯不佳，学习起来比较吃力。 96.76% 的同学能够及时地完成教师的教学任务，学生的课堂任务基本上都是教科书上的练习题，题量不大，问题也比较简单，一些教师在课堂上讲解了这些练习后，就会成为学生的课堂作业，学校也会定期对学生的作业进行抽查，这就在客观上对学生的课堂作业起到了推动作用。

（二）学习方法欠缺，学习无主动性

预习是学习的必要环节，可以使学生对新课标的重点和难点有一个大概的认识，在听课的时候也会有目的。但是，仅有24.26% 的学生对新课进行了预习，大多数人都能在课堂上跟上教师的思路，一边听一边做笔记，但是在没有教师监督的情况下，很多学生无法对课堂上所讲的内容进行及时总结和复习，无法进行深入学习。

二、中职数学课程教学改革的策略

（一）案例教学法，提升教学开放性

中职的数学教育，特别重视对知识应用能力的培养和合作学习的重视。当教师在指导学生开展特定的教学活动时，可以将某些生活案例适当地结合起来，从而简化数学的学习，提高学生的数学学习能力和运用知识的能力。例如，在教学《抽样方法》这一部分的时候，教师可以在教学过程中适当地结合一些生活实例，来丰富数学教学的内容，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，并鼓励学生开展小组合作学习，通过相互的交流，加深对学生所学的知识的理解与巩固。首先，明确教学任务，引导学生初步了解课程的知识，主要涉及对总体、样本、随机抽样等概念的理解，并掌握随机采样的方法。通过实例的教学，引导学生了解简单随机抽样的科学与可靠程度，从而提高学生分析问题和运用知识的能力。同时，借助实际生活中的统计问题，让学生体会到数学的重要意义。在此基础上，通过提问引导学生的思维，激发学生的学习热情。运用现代化的多媒体技术，让学生在课堂上看到真实的事例，分组讨论，讨论不同的个案是抽样调查，还是抽样调查。为何？ (1) 对全班同学进行身高测量；(2)对全国人口的认识；(3) 检查电灯泡的使用寿命。从而指导学生答题，对普查和抽查的优点和缺点进行了分析总结，让学生们真正体会到了“生活处处不数学”这一真理。

（二）信息教学，增加教学生动性

随着信息技术的发展，信息技术的应用越来越广泛，已经成为一种改进教学内容、提高学生核心素养的重要手段。同时在信息技术的帮助下，可以将单一的教学内容丰富起来，从而激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，让学生更加深入了解知识。例如，在引导学生学习《简单几何体的三视图》这一知识的过程中，教师可以通过现代媒体向学生演示相关的内容，让学生对有关的内容有一个直观的认识和了解，基础图形的三视图比较好理解，画出来也不算太困难，然而一旦涉及一些组合体的三视图的时候，往往会对虚线、实线的使用不清楚，而且还会出现不同的视图，这就对学生的空间想象能力提出了很高的要求。在现代媒体的帮助下，学生可以有效地掌握有关的知识内容，加深对数学知识的了解。具体的操作可以通过媒介工具，用动画的形式展示组合图形的形成过程，让学生对其有一个整体的把握，再引导学生去尝试绘制三视图，在重复的训练中提高学生的空间想象能力，从而提高学生的解题效率。

（三）实施多元化评价，助力学生核心素养的提升

建立多元的评价机制，在教学过程中，将学生自我评价、互评和教师评三者有机地结合起来，其中，自我评估是指学生在听课和练习中，检验自己的学习效果的环节。互评是指在小组协作的过程中，组长对自己组成员的知识掌握状况进行随时的指导，并在适当的时候给予指导，小组成员之间互相学习。采用分组演示、解答思考题、解答问题、其他学生对其进行修改和补充，并开展生生评估。“师评”是指教师对学生们的答题情况给予一定的鼓励，并对学生进行点评。最终，在每个小组的表现基础上，评选出一个优秀的团队和一个优秀的个人，并对其进行教师的评估，从而建立起一个完善的协作学习评价系统。实行过程性评价与总结性评价，以过程性评价促进学生建立正确的学习态度，并与期末考试相结合，对学生进行发展性、综合性的评估。考试分为平时的考试、期中的考试和期末的考试，平时的考试有两种，一种是线上学习，另一种是通过观看微课视频，课堂检测，以及线上作业的完成，分别是 2% ， 5% ， 2% 。另外一种是线下学习包括课堂表现和课堂作业，课堂表现即考勤、课堂认真听讲、积极回答问题等，占 3% ，课堂作业按时完成，占 15% 。期中考试课程过半时举行，占总成绩的 8% ，期末考试占总成绩的 50% 。通过多元化评价体系助推学生数学核心素养的提升。

结束语：

综上所述，中职数学教学改革应致力于打造更符合学生个体差异和职业发展需求的教学模式 . 教师在教学时应强化实践教学，充分利用多媒体和网络资源，创新教学方法，丰富教学内容，以增强学生的学习兴趣和动手能力. 同时，教师应注重培养学生的自学能力和问题解决能力，引导学生在实践中运用所学知识，提高其综合素质。

参考文献：

[1] 周焱 . 中职数学课程教学改革的探索与实践 [J]. 课堂内外（高中教研）,2023(S04):43-45.

[2] 田婷婷 . 核心素养视域下中职数学课程教学改革策略研究 [J]. 教师 ,2025(2):68-70.