小学语文中段群文阅读教学模式的构建与应用探究

引言：

传统小学语文阅读教学方式较为枯燥，很难调动学习能动性，更无法有效提高学生的学习能力。相较之下，通过开展群文阅读教学，可让阅读教学资源得到合理补充，还能充分激发阅读热情，便于学生在主动参与教学活动中拓宽视野和提高阅读能力。由此可见，积极构建和应用小学语文中段群文阅读教学模式，是当前必须关注的方面。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、科学设置议题

在构建和应用小学语文中段群文阅读教学时，应率先做好科学设置议题环节。议题是群文阅读教学的前提与核心，具备指引和导向作用。具体方法为，依托教材内容，设置科学且合理的议题，保证小学语文中段群文阅读教学，能够按照正确方向得以组织和开展。以学习《卖火柴的小女孩》为例，由于该课文属于童话故事，透过文字内容，不仅可以了解生动且有趣的故事，还可帮助学生认识世界、明白道理。故教师应以文学体裁为议题，构建群文阅读教学模式。具体方法为，将“童话故事”作为议题，引导学生阅读《在牛肚子里旅行》、《总也倒不了的老屋》、《陶罐和铁罐》等。这种阅读大量相同体裁内容的方法，可有效激发阅读热情，也能在不断积累写作素材中，逐步锻炼学生的想象力。或者，依照新课标强调阅读多样性的要求设计议题。以学习《花钟》为例，该课文主要介绍不同花卉在开放时间上存在的差异和科学原理，属于科学小品文。教师可以“归纳科学现象及原理”为议题，引导学生阅读科学类报刊杂志、网络文章等多种类型的文本，便于学生更好地把握课文的叙述方式，以及传递的科学知识与深刻道理等[1]。

二、丰富教学方法

想要充分应用小学语文中段群文阅读教学模式，离不开对丰富多样教学方法的依赖。以实施小组合作学习为例，该方法可显著改善学习能动性，还能在相互促进下提高学生阅读能力。例如，学习《鹿角和鹿腿》时，先设计议题为“寓言故事”，再以学生发展特征为基础，遵循“组内异质，组间同质”的原则安排学习小组。然后，引导阅读《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》等课文，并提出不同的阅读任务，包括指出故事主线情节、明确人物特点、总结中心思想等。这种方法可通过相互协作，助力学生了解课文内容，也有利于掌握更多写作技巧。或者，在阅读古诗词时，因小学生的认知水平不高，可开展阶段性教学。以学习《暮江吟》、《题西林壁》、《雪梅》为例，应将教学活动划分为三个阶段。第一阶段为意向解析。学生阅读古诗词后，分析诗人表达的意境，并运用视频、VR 技术等打造情境，助力加深理解。第二阶段为明确差异。总结不同古诗中描写的所有景物，对比景物描写方面存在的不同。第三阶段为情感解读。由于上述内容均属于咏物言志诗，需确定此类古诗在情感表达上的差异性。

三、提供合理指导

由于小学生的认知水平不高，需要教师提供适时、有效指导，才能真正参与到小学语文中段群文阅读教学中，并充分掌握群文阅读技巧与方法。具体方法为，以学生为主体，在进行群文阅读教学期间，从不同维度予以指引和帮助。以学习《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》为例，在进行群文阅读教学时，学生的阅读效率和对课文内容的认知均难以得到保证。可要求在阅读期间，对上述课文开展多维度对比。例如，引导学生在阅读过程中，先明确“地理位置与特征”方面有何不同。然后，再逐一列举自然风光、物产资源方面存在的差异。接着，归纳结构、修辞手法和中心思想等是否具有相似之处。最后，鼓励尝试运用思维导图梳理逻辑关系，确保对涵盖的语文知识产生系统性认识，更有助于快速理解和记忆群文阅读内容。通过这种方法，有利于学生在参与群文阅读教学活动后，准确发掘、领悟此类文章的特色，也能逐步知晓说明性散文的写作技巧，便于为增强写作能力夯实基础。

四、完善教学评价

教学评价是检验小学语文中段群文阅读教学，能否得到有效运用的必要手段。故积极推进完善教学评价环节显得尤为重要。具体方法为，对教学评价环节进行多角度优化，保证可以进一步强化学生的阅读能力。例如，构建多元化的评价体系。应围绕阅读能力、学习过程、情感态度三个维度来设计教学评价体系。同时，每个维度都拥有差异化的评价指标。以学习《猫》、《母鸡》、《白鹅》为例，评价群文阅读能力时，主要针对信息提取、对比分析等方面，即了解学生能否从课文中提取出描写动物的细节，并在横向对比后，是否能明确作者表达出的思想感情等。或者，丰富评价方式。小学语文中段群文阅读教学评价方式，需依照实际情况进行针对性选择。例如，通常情况下，需做好过程性评价和成果评价。仍然以阅读上述三篇课文为例，教师需先要求学生制作“阅读档案袋”，再以此为基础，评价学生的阅读习惯、策略运用等，也就是由教师考察是否做好阅读批注、是否随意勾画文本以及能否整合信息、对比和分析文本等。另外，根据不同的群文阅读教学方法，针对性选择教学评价方式也是不容忽视的环节。例如，小组合作开展群文阅读教学时，还应融入小组互评、分层评价等 [2]。

结论：

综上所述，由于群文阅读教学模式可大幅提升小学语文阅读教学质量。所以，教师在实际开展小学语文阅读教学活动时，不仅要正视群文阅读教学模式的价值，还应依照具体情况，科学调整议题选择、课堂活动、阅读指导和教学评价等环节，才能将群文阅读教学模式的优势充分发挥出来，确保可以在显著改善小学语文中段阅读教学质量过程中，逐步实现提高学生阅读能力的目标。

参考文献：

[1] 梅静雅 . 构建小学语文群文阅读教学模式的对策探析 [J]. 小学生 ( 上旬刊 ),2024,(07):76-78.

[2] 陈桂兰 . 小学语文教学中群文阅读教学模式的应用研究 [J]. 亚太教育 ,2023(4):167-170.