如何提炼高中英语的单元大概念

在引入大概念以前，我们的课堂或多或少存在这样的问题：1. 学习与生活脱节，课堂上学习了很多知识，在生活中却无法应用，素养落实不到位。如英语课上学习了许多单词和句型，但是到真正交流时却不会运用，很多知识都是惰性知识，在遇到需要的情境时无法发挥作用；2. 知识碎片化，学生学到的知识是零散碎片的，学完不能灵活提取和运用，例如学过多篇写人的文章，但没有形成描述人的主题词汇库和写作框架，看到类似题目时毫无头绪；3. 忽略了育人价值，只为教知识而教知识，课堂缺乏情感和温度，学生没有形成看待事物的正确的情感态度价值观；4. 活动的设计缺乏层次性，学习停留在某个层面，对知识的探究和学生思维的培养不足，没有体现学科学习的“基础性、综合性、应用性、创新性”。为了解决这些问题，我们需要开展大概念视角下的单元整体教学。

一、什么是大概念？

根据刘徽在《大概念教学》一书中所讲的（2022-47），大概念是指既能打通学科内知识，同时也能打通学习与现实生活的概念。大概念是一种高通路迁移，真正体现了学习的生活价值。很多老师觉得大概念过于抽象，其实我们教学很多时候也会使用到大概念。例如我们讲解介词“at”这个词时，我们会提出 at,on,in 是由小到大，从点到面再到空间的概念。这样学生就很容易理解介词接时间时， at⁺ 时刻， on⁺ 天， in⁺ 月日年，接地点时 at⁺ 小地方， in⁺ 大地方。

二、高中英语单元大概念的提炼原则

（一）坚持“工具性”与“人文性”的统一

语言是一门工具，重要的是通过语言这个工具来做事，同时，英语的学习，还涵盖了对英语国家的文化的学习，对本国文化的认同与传播，以及学生心智、情感的培养。所以英语的学习一定是兼具“工具性”和“人文性”。在单元概念的提炼过程中，我们既要提炼那些揭示语言本质、有助于语言学习的概念，也要提炼那些培养学生的情感、态度、价值观的概念。让语言能力、文化意识、学习能力和思维品质等英语核心素养的培养能在课堂中切实落地。所以每个单元的概念提炼可以包括“语言大概念”和“主题大概念”，体现“工具性”和“人文性”的统一。例如学习选择性必修第二册第一单元 Science andscientists 这个单元时，我们提取的“工具性”概念就是名词性从句相当于名词的作用，从句作什么语就是什么语从句。而“人文性”方面，我们通过约翰斯诺，钱学森和霍金的故事，得出科学家精神就是要质疑和探索的精神，要热爱祖国，心怀天下。

（二）基于“学情需要”的原则

学习的主体是学生，学生的发展是教学设计的初衷，因此在单元概念提炼前了解学情非常重要。不能“眼里有书，目中无人”。例如我们在上必修第三册《节日与庆祝》这个单元时，我们发现学生对于家的概念和节日期间家人团聚的概念是淡漠的，因此理解节日连接家庭纽带的这个概念就变得尤为重要。在例如必修第一册第四单元讲到定语从句，但是学生对定语很陌生，因此定语的概念和用法也应该成为本单元的一个重要概念。

（三）立足“服务生活”的原则

学生在学校里的学习是在为未来几十年的生活奠基，因此每个单元的概念提炼应该“服务生活”，具有生活价值。例如在讲解文章写作时，我们提到“观点 + 例证”的概念，这是学生们以后无论口语表达还是文章写作，都会用到的一个方法。我们就要将这个概念揭示出来，然后通过设置新情境，让学生能够去理解和运用。在必修第三册第二单元《道德与美德》这个单元中，在学习了关于林巧稚的《万婴之母》这篇文章后，要引导学生得出的概念就是人生充满选择，而人生最大的价值和幸福是蕴含在为社会、为他人作贡献的过程中。这样的概念提炼具有更大的迁移价值，让学生学了之后能真正运用于真实的情境。真正达到教育“立德树人”的目的。

三、高中英语单元大概念的提炼过程

在明确了概念提炼的原则后，我们如何来提炼高中英语的单元大概念

首先、研读课标和教材，明确单元内容。首先，教师需深入研究课程标准，认真研读教材和教师用书，明确本单元教材中提供的内容，包括语言技能（听、说、读、写）、语言知识（词汇、语法、语音）、学习策略、文化意识等方面的具体内容。

分析学情，了解学生需要。在开始上课前，可以通过谈话、问卷调查、学前检测等方式，了解学生在学习之前的知识、能力和情感的基础，依据学生现有基础确定学习的增长点和情感的薄弱点，有的放矢地提炼概念。在了解学情时，同样要了解两个方面，一个是现有的语言基础，一个是现有的情感态度价值观，大概念的提炼要让孩子在现有的基础上深化认识，得到发展。

第三、梳理、整合教材内容。教师在通读单元内所有文本、练习及辅助材料的基础上，识别它们之间的内在联系和共同主题。可以围绕一个或多个核心主题整合内容，确保教学连贯性和深度。例如在学习选择性必修第一册第一单元《有成就的人》时，我们可以把 Using language 这里关于爱因斯坦的这篇文章，和学生用书Heroes in Your Eyes 这里的这篇文章整合，因为它们都是在教学生如何描写一个敬佩的人。而在语法的学习中，则不拘泥于单元的限制，例如定语从句，可以把必修第一册的 4、5 单元和必修第二册的第一单元整合，帮助学生对定语从句有一个全面的认知。

第四、提炼单元的主题大概念和语言大概念。这个提炼的过程既是从现象到本质的过程，也是从书本具体内容到可迁移的概念提炼的过程。在提炼的过程中，首先，教师可以基于文本，提炼出文本或板块背后的小概念，然后基于小概念生成单元大概念，提炼的过程包含两个步骤：一、深度挖掘：从整合后的内容中提炼出最能代表主题文化和语言学习本质的核心概念。二、概括抽象：将具体的知识点提升到更高层次的理解，如从“节日习俗”扩展到“文化传承与多样性”。从“画地图收集染病人数”到“研究前的数据采集和分析”等。英语的概念提炼主题大概念和语言大概念二者不可或缺，缺少了语言大概念，学生无法探寻到语言的本质。而缺少主题大概念，学生无法学得深刻，思维得不到锻炼，心灵得不到滋养。

第五、形成概念网络图。碎片化的知识是不利于存储和运用的，只有形成网络，才能帮助学生识别核心概念与其他知识点之间的逻辑关系，构建知识框架。教师可以引导学生利用图表、思维导图等工具，将复杂的知识体系直观展现，促进学生记忆与理解，

B3U2 Moralsand virtues道德和美德一、单元概念提炼和结构分析单元大概念：明白人生是一个选择的过程，会面临很多的道德困 核心素养体现：运用相关语言表达，谈论和描写道德困境和选择，境，只有为集体和他人多考虑，人生的价值和品德才能得以实现。 树立集体利益大于个人利益，舍己为人的价值现。单元主题大概念 层面 语言大概念输出4：完成一篇关于道德困境的读后续写。 运用与描述道德困境与选择相关的词汇

E ： 和泰达，描述一个道德国境中的选择和 前生命安危放在 会怎么： 并作出评价 语篇 小1 小数2：文学评论 小

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整 看图片，读论道德 了解林巧稚的人生选择，明自团填 人生选择会决定人生的价值 ↑阅读一则关德。 调论图片，列举不 同文化崇尚的美 的人生经历·读淋巧稚的故事，了解林巧雅 于路上的石 头的寓言。 描速 汇 截述行 为和 响基于单元内各语篇

第六、创设情境，有效评估。单元主题大概念的提取是否有“迁移价值”和“生活价值”，可以通过创设情境来检测，这既是检测学生有没有达到学习的目标，也是检测单元大概念的提炼是否合适、有效。例如在必修第三册第二单元《道德与美德》这个主题下，最后可以给学生设置一个道德困境的读后续写的情境，例如工作选择时是选去收入丰厚的银行，还是去做一名教师？让学生真的处于一种道德困境中，运用所学完成这篇读后续写，在写完之后，就会对学生所学到的主题价值和语言概念进行评价。学生是否能够将所学应用于生活实践，解决实际发现的问题，这很大程度上也反映了概念的提取是否成功。一个好的概念提取，对学生掌握知识，将知识运用到生活，都是有好处的。

总之，提炼高中英语单元大概念是一个系统而复杂的过程，需要教师具备高度的专业素养和灵活的教学策略，同时它也是一个动态的过程，它会随着教学的深入和学情的变化发生改变。现在提炼的单元大概念，也许到下一届学生时就要根据自己的认知和学生情况做一些调整。要有效提炼单元大概念，教学需要研读课标和教材，明确单元内容；分析学情，了解学生需要；梳理、整合教材内容；提炼单元的主题大概念和语言大概念；形成概念网络图，创设情境，有效评估。只有着眼于学生需求和生活实际，我们的教学才能有效促进学生学科素养的提升，真正让课堂为学生未来的幸福人生奠基！

参考文献：

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[2] 王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵. 基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）.

[3] 刘徽. 大概念教学：素养导向的单元整体设计：2022 年版，北京：教育科学出版社，2022:3.