自主游戏推动幼儿深度学习的实践探究

前言：

深度学习是现阶段教育教学领域发展中提出的新型学习思想与方式，将深度学习的概念融入到幼儿教育教学工作中，更多强调助力培养幼儿的良好学习品质，让幼儿在参与教育教学互动期间，促进高水平思维的发展与提升。而基于幼儿身心健康发展规律与特点，自主游戏是幼儿教育教学阶段最为常见的教育教学活动形式。将深度学习的理念融入到针对幼儿的自主游戏活动中，对促进幼儿的健康发展具有积极的意义。

一、自主游戏与幼儿深度学习关系

（一）自主游戏帮助加深幼儿体验

幼儿在参与自主游戏活动的过程中探索游戏规则、游戏环境，主要运用已经掌握的知识和经验，解决游戏活动中遇到的各种困难和问题[1]。在完成游戏人物或解决问题后，幼儿不仅可以获得问题解决后的成就感，也可以加深对自主游戏中各类新知识、新规律的学习体验，从而了解自主游戏背后蕴含的现实生活规则与知识内容，并在参与游戏的过程中，形成良好的学习品质。

（二）深度学习提升幼儿自主游戏适应能力

将深度学习的理念融入到幼儿自主游戏活动中，引导幼儿对自主游戏活动中的规则、现象进行深入思考，将新知识与幼儿已经掌握的知识联系起来，可以帮助幼儿建立相应知识的整体脉络，让幼儿的学习内容更为清晰，有助于培养幼儿学习与解决问题的能力。在幼儿的学习能力提升至一定阶段后，会对幼儿的学习方式产生直接的影响。而自主游戏活动的开展，也需要建立在教师对幼儿的引导下进行。以更符合幼儿兴趣偏好的自主游戏形式，对幼儿进行引导，也有助于让幼儿与教师之间建立良好的关系，便于教师对幼儿的表现情况进行了解，幼儿也可以在教师的帮助下，获得更好的游戏体验，从而更好地促进幼儿的健康发展。

二、自主游戏推动幼儿深度学习的实践措施方法

为发挥自主游戏活动在促进幼儿健康发展方面的作用，主要规划从以下几方面入手，探讨以自主游戏推动幼儿深度学习的有效思路和方法：

（一）科学规划游戏主题与游戏计划

为实现幼儿的深度学习，教师在规划自主游戏的主题时，应事先明确梳理幼儿的年龄特点与身心发展规律，将幼儿成长的相关知识与实际的生活经验结合起来，分析明确幼儿在参与自主游戏活动过程中的深度学习意愿[2]。以幼儿园的一日活动为例，幼儿在一日活动开展过程中，会对自然现象、地理环境以及周边设施等不同的内容表现出一定的好奇心和探索求知的欲望。教师应在日常的活动中，对幼儿的行为表现进行仔细观察，在掌握幼儿的兴趣与需要后，教师可以选择更合适的游戏主题内容。

在确定游戏主题的前提下，教师还需要对游戏计划与规则进行优化调整。这一过程中，主要基于自主游戏的自主性特点，让幼儿也享有游戏参与的自主权，以此来保障幼儿的独立探索行为与深度学习方式。依据不同主题下自主游戏活动开展所需的材料、空间场地、游戏时间等方面的差异，教师可以事先为学生规划几种不同的自主游戏方案，既可以让幼儿依据自身的兴趣爱好，选择相应的游戏类型，也可以梳理不同游戏方案之间的递进关系，将几种游戏方案中涉及到的游戏材料、场地等有效整合起来。依据这一思路，教师也可以在确定的自主游戏主题下，鼓励引导幼儿自主拟定游戏活动的计划内容，并以图文形式，将拟定的游戏计划记录下来。对一些与现实生活情境较为接近的游戏主题，则可以直接将游戏计划作为对幼儿日常生活行为进行约束和规范的依据。

（二）掌握科学的自主游戏引导方法

教师作为引导幼儿参与自主游戏活动的重要主体，应掌握更为科学的自主游戏引导方法。在实际开展自主游戏活动的过程中，教师应注重为幼儿提供正向的情绪交流，为幼儿提供参与游戏、热爱游戏的精神依托，以此来帮助促进幼儿发展积极情感，让幼儿在参与自主游戏的过程中，获得良好的情绪体验，从而保持幼儿的求知欲。

依据自主游戏活动的开展特点，教师在对参与自主游戏的幼儿行为进行观察时，若发现幼儿缺乏主动解决问题的意思，或仅依靠自身无法解决游戏活动中的问题，教师可以通过适当调整游戏规则、合理延长游戏时间、更换游戏场地等方式，引导幼儿将解决问题的视角从游戏本身迁移至现实生活中，进而运用生活经验来解决游戏活动的问题。在幼儿真正依靠生活经验，或在教师的引导和帮助下解决相应的问题后，教师再及时给予幼儿正向的游戏与情绪反馈，充分肯定幼儿在解决问题过程中展现出的独立自主能力，帮助树立幼儿的自信心。

幼儿成长阶段，教师还需要注重对幼儿概念发展情况的科学引导。在明确自主游戏活动主题与规则标准的前提下，教师应在实际开展自主游戏活动前，对游戏中出现的具有一定理解难度的概念内容，向幼儿讲解清楚，并在讲解的过程中，有意识地启发幼儿有目的、有计划地开展游戏活动，减少游戏活动中各类不利因素可能对幼儿成长情况产生的影响，以此来促进幼儿的深度学习发展。

（三）强调户外自主游戏活动的作用

在面向幼儿开展自主游戏活动的过程中，也应结合幼儿的兴趣爱好和发展特点，更为强调户外游戏活动的作用，充分借助幼儿园现有的各类教育教学场景和游戏环境设施，打造多样化、内容丰富的游戏空间格局，便于教师结合实际来创设游戏情境。在设计户外自主游戏活动时，也要求强调游戏本身的互动参与性，将户外游戏环境中原本的静态孤立设施转变为支持互动的设施，供给幼儿依据自主游戏活动的标准对其进行探究。

在设置更合理的户外游戏活动环境场景后，也需要依据自主游戏活动的主题，为幼儿提供多元化的游戏材料，依据幼儿个体差异，幼儿会依据自身的兴趣，自主选择参与游戏的材料和工具，以便在满足幼儿探索欲望的同时，也可以促进幼儿在游戏中的多元体验和深度学习。

而考虑户外自主游戏活动的特点，这种活动形式也为幼儿提供了更多样化的选择。在开展资助游戏活动的过程中，教师可以尝试打破单一的游戏接线，贯通幼儿园内部各类不同的游戏区域，让幼儿依据自身兴趣，对任意的游戏活动进行组合，拓展深度学习的视野。

结论：

综上所述，自主游戏在推动幼儿深度学习方面发挥着重要的作用。在明确自主游戏与幼儿深度学习之间关系的前提下，为发挥自主游戏对促进幼儿深度学习的作用，要求教师依据幼儿群体的发展规律和特点，确定更明确的游戏主题与游戏计划，以此为依据，掌握更科学的引导幼儿参与自主游戏活动的方法，尝试将多种内容与自主游戏活动有效结合起来。对有条件的幼儿园主体而言，则可以充分发挥户外环境的作用，以户外自主游戏活动为幼儿教育教学工作的开展提供支持，

参考文献：

[1] 李征 . 幼儿自主游戏中教师支持行为探讨 [J]. 大连教育学院学报 ,2024,40(02):42-45.

[2] 冷妍茹 , 柳颖 . 幼儿园自主游戏研究现状与趋势——基于 CiteSpace的知识图谱分析 [J]. 教育观察 ,2024,13(09):82-86.

作者简介：

汤雪（1996.2.16——），女，汉族，籍贯：辽宁省盖州市，学历：本科，研究方向：幼儿教育。