小学数学教学中培养学生动手操作能力策略的探究

“眼过千遍，不如手过一遍。”这句话深刻揭示了动手实践、操作对学习的重要性，特别是对于小学阶段的学生来说，他们的抽象思维能力尚未完全成熟，更倾向于通过直观、具体的方式来感知和理解身边的事物。数学作为一门抽象性较强的学科，其晦涩难懂的知识点很容易让学生感到困难和枯燥，从而丧失学习兴趣，通过亲身实践和动手操作的方式去学习，会让书本上的知识灵动起来，从而更容易被学生理解和掌握，加强巩固学科知识体系。

一、当前小学数学教学中动手操作能力培养存在的问题

（一）桎梏于传统教学，缺乏价值认识

在课堂中锻炼学生的动手操作能力，一方面能够培养学生的数学思维，同时也能够增加课堂的趣味性，达到最终的教学目的。然后现阶段的教学，大多教师会把更多的关注点集中在学生的学习成绩上，侧重知识点内容的题海讲解，在课堂时间的分布上，也是对知识的讲解和练习时间比较多。甚至部分教师认为动手实践操作仅可作为教学的“旁支”，是对学习时间的浪费，会影响到学生的学习进度。正因为对动手操作学习的价值认识不够，造成了学生的数学综合能力提升缓慢的尴尬局面[1]。

（二）以教师为中心，模糊了学生地位

在学科学习中，学生应当是学习的主人，然后现阶段的教学大多还是采用传统的“以老师单向传输为主”的方式，模糊了学生的学习地位。教师在课堂“倾囊相授”，学生“缓慢接收”，在这种模式下，学生并没有形成自己的数学逻辑，不能将固化知识转化成自己的能力 [2]。教师应认识到，学生自主学习甚至动手实操获取的知识远比老师传授得来的知识丰富和深刻，课堂教学要从“以教师为中心”向“以学生为中心”而转变，创造轻松愉快的学习氛围，让学生由被动的“听课者”变成积极主动的教学活动的“参与者”，才能真正落实学生的主体地位。

二、小学数学教学中培养学生动手操作能力的策略

（一）合理使用教具，培养学生动手操作意识

在小学数学授课过程中，较为抽象的数学内容需要配合教具的使用来帮助学生更具体的掌握知识。使用教具探索知识，不仅可以培养学生动手操作意识，还会激发学生对学习的兴趣，引导学生进行自主学习、自主探究，并提高总结归纳的能力。

以“平行四边形和梯形”一知识点为例，可为学生布置课后预习任务，如生活中有哪些东西可以拼接成长方形或梯形？收集一些拼接材料供上课使用。如使用常见的雪糕棍进行拼接，并用按钉固定四个角，可制作成一个长方形。鼓励学生动手操作，拉动长方形的四个角让学生观察图形的变量和不变量，通过观察和实际动手测量可以发现，四条边的长度保持恒定的，但是内角的度数发生了改变。以这样的方式帮助学生总结长方形与平行四边形之间的关联，也能够将平行四边形不稳定的特点直观的呈现出来。此外，在课堂上鼓励学生使用积木等工具进行拼图活动，通过积木的翻转变化等不同的方法搭建平行四边形和梯形，在锻炼学生动手操作能力的同时还掌握了平行四边形和梯形的结构知识。在动手操作过程中引导学生发现梯形和平四边形的不同点，更进一步帮助学生区分两者的区别，加深学习印象 [3]。通过这样的教学方法，可以激发学生对知识探究的热情，培养他们动手操作的意识，进而提升学习效果。

（二）创造学习环境，提供动手操作学习空间

对于小学阶段的学生来说，我们的授课方式要针对小学生的年龄特点以及实际学情做出改变。在课堂中为学生创造动手操作的学习环境，利用小学生对实物充满好奇、好动的心理特点，鼓励学生动手操作，为他们提供操作空间。

以“图形与几何”一课时为例，让学生准备尺子、剪刀、胶水和彩纸等制作工具，运用我们学过的知识制作圆柱和圆锥，在制作过程中掌握立体图形的特点。课堂中我们再对学生提出问题，等底等高的圆锥与圆柱间有什么联系呢？让学生在课堂可以用彩泥捏出来，通过反复的制作实验可以得知，等底等高的圆柱是圆锥体积的三倍。通过这种方式，为学生提供实践操作的学习环境，在强化学生动手实操能力的同时，加强了学生对知识的领悟，从而达成最终教学目标。

（三）注重实践教学，提升学生动手操作能力

俗话说：“知识来源于生活并运用于生活”。在日常生活中，数学知识的应用非常广泛，它为我们的生活提供了许多便利，我们要善于利用生活中的数学，并将其转化为学习材料。如在学习长度单位时，可以让他们对常见物品进行测量，小到铅笔、橡皮等，大到如门、窗等，让学生发现生活中的数学。再比如，在学习到“认识人民币”时，准备零用钱，一角、五角、一元和五元等人民币去市场买菜，让学生在实践过程中明白人民币对货物流通的作用。同时针对学过的图形知识，可以鼓励学生进行创作，模仿制作楼房、飞机、火箭等。在这样的生活实践中，能够做到学以致用，让学生感受到生活中的数学，提高学生动手实践的能力，感受数学带给我们的乐趣。此外，学生在实践操作的过程中，他们能够察觉问题所在，“以知促行”，提高对知识灵活应用、以及分析与解决问题的能力 [4]。通过这种方式不断更新自身知识体系，发掘数学各项内容之间的紧密关联，从而增强学习素养，提升思维创新。

结语

在小学阶段，老师的职责不仅仅是“知识的传递”，更需要引导学生通过动手操作，提升学生对数学知识的掌握效果，从而帮助学生构建独立的知识体系。“纸上学来终觉浅”，动手操作能为学生打开实践的大门，让他们在探索中成长，在实践中进步，从而为未来为深层次学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 焦志荣 . 基于动手操作能力培养的小学数学教学反思 [C]// 中国陶行知研究会 . 中国陶行知研究会 2023 年学术年会论文集（五）. 兰州市七里河区西津小学 ;,2023:135-137.

[2] 庞媛媛 . 悟实践精髓，助知行合一——浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养 [J]. 数学大世界 ( 下旬 ),2022,(07):17-19.

[3] 翟惠娟 . 浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养 [J]. 教育实践与研究 (A),2023,(05):23-26.

[4]仲珊.小学数学课堂上培养学生实际动手操作能力[J].数理化学习(教研版 ),2023,(07):62-64.