跨文化视角下民俗文化负载词英译教学策略研究

一、引言

随着“中华文化走出去”战略推进，民俗文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其国际传播需求日益迫切。民俗文化负载词是民俗文化的“语言符号”，既包含具体事物的指代意义，又承载着特定地域的生产方式、生活习俗与价值观念，其英译质量直接影响文化传播效果。从跨文化视角探索益阳竹制品民俗文化负载词的英译教学策略，对完善高校翻译教学、推动地域民俗文化国际传播具有重要意义。

二、益阳竹制品民俗文化负载词的类型与英译难点

（一）文化缺省导致语义断层

益阳竹制品民俗文化负载词的内涵基于本地文化语境，英语中无对应词汇，易出现“文化缺省”。例如“竹簟”，若直译为“bamboo mat”，虽能传递“竹制垫子”的字面意义，但无法体现其“夏季专用、透气降温”的民俗功能与“益阳传统寝具”的地域属性，英语读者难以理解其文化价值[1]。

（二）工艺逻辑与英语表达适配难

工艺技术类词汇蕴含益阳竹加工的独特流程，英译时难以兼顾“技术准确性”与“英语简洁性”。如“剖篾”，若译为“split bamboo into thin strips”，虽准确但冗长；若简化为“bamboo splitting”，又无法体现“劈成细条”的核心工艺，导致技术信息传递不完整。

（三）文化象征意义传递不足

文化象征类词汇的寓意具有主观性与地域性，英译时易丢失深层文化内涵。例如“竹报平安”，直译为“bamboo brings peace”，英语读者难以将“竹”与“平安”建立关联，无法理解益阳民俗中“竹象征吉祥”的文化逻辑，导致文化传播失效。

三、“跨文化视角”下高校民俗文化负载词英译教学策略

针对益阳竹制品民俗文化负载词的英译难点，结合高校翻译教学目标，构建“文化溯源-语境适配-多维实践”三阶教学策略，帮助学生建立“文化理解-技巧运用-实践输出”的完整能力链。

（一）第一阶：文化溯源教学，夯实文化理解基础

教学时融入益阳竹制品的民俗文化背景，借助“视频 + 案例”形式，使学生知晓“竹簟”与益阳夏季气候的契合度、“竹骨纸伞”在传统婚嫁里的应用场景，领会文化负载词的“语境来源”，比如在讲解“竹食筥”之际，融入益阳“婚嫁送竹食筥装喜糖”这一民俗，让学生知晓该词汇并非仅仅是“竹容器”，而是“民俗仪式载体”，为英文翻译时传达文化内涵筑牢根基。

指导学生从“字面意义 .+ 文化内涵 + 使用场景”三个维度剖析词汇，搭建“词汇 - 文化”关联模型，选取“刮青”这一实例，引导学生剖析：“去青”从字面看是去除竹子青皮，文化层面是影响竹制品耐用性和美观度的关键工艺，使用场景上是竹制品加工的起始环节，使学生明白英译时要兼顾“工艺动作”和“技术重要性”，防止只译字面意思[2]。

（二）第二阶：语境适配教学，传授跨文化英译技巧针对不同类型的益阳竹制品民俗文化负载词，教授“针对性适配技巧”

确保英译在“语义准确”与“文化传递”间找到平衡。优先直译核心工艺动作， 再用括号或定语从句补充技术细节，兼顾准确性与简洁性。例如“剖篾”译 为“bamboo strip splitting （the process of splitting bamboo into thin， flexible strips）”，既保留“劈竹”的核心动作，又通过补充说明解释“细竹条”的工艺要 求；“竹织机”译为“bamboo weaving machine （a special device for weaving bamboo products）”，明确其“专用性”，避免与普通织机混淆。

在翻译中突出器物的民俗功能与地域属性，帮助英语读者理解其独特 价值。例如“竹簟”译为“Yiyang traditional bamboo mat （a summer bedding with cooling and breathable functions）”，通过“Yiyang traditional”强调地域特 色，“cooling and breathable functions”补充民俗功能，避免译为单纯的 “bamboo mat”；“竹骨纸伞”译为“Yiyang bamboo-frame oil-paper umbrella （a traditional rain gear used in folk festivals）”，明确“竹骨油纸”的材质与“民俗节 庆”的用途。

（三）第三阶：多维实践教学，强化跨文化应用能力

实施“民俗文本英译”实训项目，挑选益阳竹制品非遗申报材料、民俗旅游宣传文案这类真实文本，组织学生分组开展英译工作，又如让学生对“益阳竹簟制作技艺已有500 余年历史，夏日铺竹簟，可清热解暑，是益阳人世代相传的生活智慧”进行翻译，要求学生采用“功能 + 地域”结合法来处理“竹簟”，同时传递“世代相传”的文化内涵，教师借助“小组互评+教师点评”，找出英译中文化传递方面存在的不足，像是否漏掉“清热解暑”的功能、是否展现“生活智慧”的文化价值。

举办“跨文化模拟传播”活动，营造“益阳竹制品国际展销会”情境，使学生担当“翻译员”角色，向扮演“外国采购商”的同学介绍各类竹制品，现场把“竹骨纸伞”“竹食筥”等词汇翻译成英文，同时讲解其文化内涵，活动开展后，获取“外国采购商”对词汇文化意义是否理解的反馈，助力学生切实体验英译的“跨文化效果”，优化翻译策略，杜绝“自说自话”的文化传播[3]。

四、结论

跨文化视角下，高校民俗文化负载词英译教学需突破“字面翻译”的局限，以“文化理解”为基础，以“语境适配”为核心，以“实践应用”为目标。以益阳竹制品为例的教学实践表明，“文化溯源-语境适配-多维实践”三阶策略能有效提升学生对民俗文化负载词的英译能力，不仅帮助学生掌握翻译技巧，更培养了其跨文化传播意识。

参考文献

[1]柳淑瑛，王筱译. 甘肃非遗文化负载词外宣英译策略例析[J].甘肃广播电视大学学报，2021，31（06）：80-83.

[2] 谭殷. 贵州少数民族文化负载词英译研究综述[J]. 现代英语，2021，（11）：68-70.

[3]邓凯月，鲍志坤. 模因论视域下中国民俗文化负载词英译研究[J].汉字文化，2020，（21）：206-209.DOI：10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2020.21.059.

本文系2025 年度益阳市哲学社会科学常规课题，编号：Y0516912