以幼儿为中心，构建富有活力的区域活动与课程体系

区域活动与课程体系作为幼儿学习与成长的重要载体，必须充分契合幼儿的发展需求，尊重其主体地位，才能真正激发幼儿的潜能，为其终身发展奠定坚实基础。

一、以幼儿为中心的核心理念解读

以幼儿处于核心为导向这种情形，实际上意味着需要将幼儿放在教育活动里至关重要的核心位置之上，且要充分尊重因个体差异、兴趣爱好及发展节奏的不同而呈现出多样性的幼儿，毕竟每一个幼儿皆是独一无二的个体，他们于认知、语言、情感乃至社会交往等诸多方面所表现出的发展速度与特点，并非呈现出统一的模式。教师要以敏锐的眼光去观察幼儿的各种表现，从而去深入了解他们内心的需求以及所感兴趣的要点，以便能够为幼儿提供贴合其个体特性的支持与引导。举例而言，在区域活动开展的时候，存在这样的情况，部分幼儿对于搭建积木这件事展现出极其浓厚的兴趣，并且能够全神贯注地搭建出较为复杂的建筑模型，然而另外一部分幼儿却更倾向于喜欢在美工区域，利用彩笔和纸张来开展创作活动。教师基于这些所观察到的差异，就需要在积木区域当中提供类型不同以及数量各异的积木，以此来满足幼儿搭建过程中的相关需求。而在美工区域则需要准备丰富多样的绘画材料以及各类手工工具，从而鼓励幼儿能够自由自在地进行表达[1]。

二、富有活力的区域活动设计

（一）区域划分与材料投放

合理进行区域划分对于开展区域活动而言是极为重要的。幼儿园当中开展区域活动的空间能够被划分为多个功能不尽相同的区域，诸如建构区、美工区、科学探索区、阅读区还有角色扮演区等。每一个区域的设置情况都应当紧密围绕着幼儿所确立的发展目标，并且具备极为明确的教育功能。比如说，建构区对于培养幼儿的空间思维能力、动手实际操作能力以及合作意识都有着很大的帮助；美工区则可以有效激发幼儿所具备的创造力和审美能力；至于科学探索区，它的主要作用是能够引导幼儿去细致观察自然现象，进而培养幼儿身上所应具备的科学探究精神。材料投放这一环节是区域活动之中不容忽视的要素，只有丰富且适宜的材料，才能够有效吸引幼儿的注意力，并且激发起他们参与活动的兴趣。

（二）教师的观察与指导

在区域活动所进行的过程之中，教师所扮演的角色并非是活动主导者这一身份，而更多的是观察者、支持者以及引导者。教师需要凭借细致入微的观察，进而了解幼儿在活动当中的具体情况、所展现出的发展水平以及所遭遇到的各类问题，观察可采用诸如定点观察或者追踪观察等方式方法。比如，教师能够在某一段特定时间之内，针对某个区域的幼儿进行固定观察，并且详细记录下他们的活动整个过程、语言表达状况以及行为表现；亦或教师可以挑选个别幼儿展开追踪观察，由此来全方位了解他们在不同区域活动时的情况以及所发生的发展变化。基于观察之后得到的结果，教师应当在合适的时机，给予幼儿相应的支持与指导，当幼儿在活动期间遭遇困难的时候，教师切不可直接告知他们最终的答案，而是要通过提问、启发等一些方式，去引导幼儿凭借自身力量进行思考并解决问题。就好像当幼儿在建构区搭建的高楼总是出现倒塌现象时，教师便可以这样询问：

“你觉得为什么高楼会倒呢？怎样才能让它更稳固呢？”借此鼓励幼儿去尝试运用不同的搭建方法。当幼儿在活动过程当中表现出具有创造性的行为时，教师一定要及时予以肯定和鼓励，以此来激发幼儿所具备的自信心以及创新意识。

三、富有活力的课程体系构建

（一）课程目标的确定

课程目标作为课程体系核心位置，且决定课程内容及实施方式的关键，在确定之时，需以幼儿发展为起始点，并对幼儿年龄特点与发展需求加以充分考量的，而《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》为我们给予明确方向，课程目标应涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等诸多领域从而达至促进幼儿全面发展，就像在健康领域之中，小班幼儿课程目标可设定为愿意参加体育活动并初步掌握走跑跳等基本动作技能，以及养成饭前便后洗手，自己穿衣等良好生活卫生习惯，至于中班幼儿，其健康目标则能够进一步提高如具备动作协调灵活，进行游戏活动能力和一定自我保护意识，大班幼儿健康目标为注重运动能力提升及意志品质培养，像能够坚持较长时间体育锻炼，且在遇到困难时勇敢面对。

（二）课程内容的选择与组织

关于课程内容的选择与组织，课程内容选择要贴近幼儿生活经验且具有趣味性和可操作性，鉴于幼儿对周围生活世界充满好奇，所以从他们熟悉事物和现象入手选择课程内容出发，能够激发幼儿学习兴趣并提高学习效果，例如，在开展关于“秋天”主题课程时，教师可带领幼儿观察幼儿园里树叶变化，并收集各种形状颜色树叶，亦或组织幼儿去果园采摘水果以感受丰收喜悦，通过这些与生活紧密相连活动，让幼儿在亲身体验中学习知识，进而了解秋天特征，同时，要注重课程内容之间整合，把不同领域知识有机结合打破学科界限，比如在开展“我爱我的家乡”主题课程时，可将语言社会艺术等领域内容融合在一起，借助让幼儿讲述家乡故事、了解家乡风俗习惯、绘画家乡美景等活动，使其全面了解家乡并培养热爱家乡情感。

（三）课程实施与评价

在课程实施与评价方面，教师需要充分调动幼儿积极性与主动性，并采用多样化教学方法和手段，除传统讲授法之外，还可运用游戏教学法、情境教学法、探究式学习法等，鉴于游戏是幼儿最喜爱活动形式，将课程内容与游戏相结合，能让幼儿在轻松愉快氛围中学习，就像在语言课程中，可通过角色扮演游戏让幼儿表演故事，从而提高他们语言表达能力与想象力[2]。

以幼儿为中心构建富有活力的区域活动与课程体系，是学前教育发展的必然趋势。这需要教师不断更新教育观念，提高专业素养，用心观察幼儿、了解幼儿，精心设计区域活动和课程内容，促进幼儿在自主、快乐、富有创造性的氛围中健康成长。

参考文献

[1]孔永霞.幼儿园区域活动课程创新策略分析[J]. 2023(6):10-12.

[2]翁茜.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[C]//广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（三）.2023.