基于CIPP模型的户外游戏与表演游戏在幼儿园课程中的整合研究

摘要 随着学前教育改革的深化，户外游戏与表演游戏作为促进幼儿全面发展的重要载体，逐渐成为幼儿园课程研究的焦点。本研究以CIPP（背景、输入、过程、成果）模型为理论框架，探讨两类游戏在幼儿园课程中的整合路径与实践策略。通过案例分析发现，基于CIPP模型的整合模式能够有效提升课程的系统性与实效性，促进幼儿社会性、创造力及身体协调能力的协同发展。

一、引言

CIPP评估模型将课程建设分解为环环相扣的四个维度：在背景评估阶段需立足园本实际诊断发展需求，输入评估侧重教育资源的结构化配置，过程评估强调实施中的动态调适，成果评估则通过多元证据链验证教育实效。这种"需求诊断-方案设计-实施改进-效果验证"的闭环逻辑，尤其适用于解决户外游戏与表演游戏长期存在的割裂问题。

就教育价值而言，户外游戏与表演游戏实质上构成儿童认知发展的双重通道。在我园户外游戏中，幼儿通过攀爬网架发展空间感知能力；戏水池探索流体特性时激发科学探究兴趣；而当他们将这些具身经验迁移至表演区，便会出现用积木搭建"水电站"、用肢体模仿水流动态的创造性转化。这种从身体操作到符号表征的认知跃迁，印证了维果茨基关于"游戏作为发展高级心理机能源泉"的论断。更值得关注的是，当幼儿在户外剧场将观察到的蝴蝶振翅动作转化为舞蹈语汇时，其运动技能、审美表达与科学认知呈现显著的协同发展效应。

二、基于CIPP模型的整合路径设计

1.先找问题再定方向（背景评估）

我们在之前的户外表演游戏中发现问题：

1）每10个老师里，差不多9个觉得游戏安排不连贯

2）小朋友在不同游戏场景切换时容易懵圈

于是我们定下核心目标：让户外游戏和表演游戏像拼图一样自然衔接，帮助孩子在不同游戏中灵活运用学到的本领。

2.搭舞台做准备（资源整合）

具体做了两件大事：

1）场地改造：把沙坑、攀爬架这些户外设施，和表演用的服装道具打包组合，搞了个"森林大舞台"

2） 课程编排：设计了"森林冒险王"主题课，分三步走：

①户外寻宝（找树叶、搭树屋）→②分组讨论（谁当探险队长、谁当动物）→③实景演出（用找到的材料即兴表演）

3.边做边调整（实施过程）

老师们掌握了两把"金钥匙"：

1） 教学秘诀：先当观察员（看孩子怎么玩）→再做引导员（悄悄给提示）→最后当观众（让孩子自由发挥）

2） 应急锦囊：发现超半数小朋友刚开始不愿意换角色，就增加了"魔法变身器"（用斗篷、徽章等道具帮助角色转换）

4.成果验收（效果评估）

1）孩子变化：参加新课程的孩子，角色扮演能力测试分数比普通班高1/4

2）老师成长：老师们自创课程的本事大涨，特色课程数量翻了三倍多

三、实践案例与效果分析

以森林音乐会游戏为例

（一）游戏背景

本周是孩子们最后一周在这个区域内游戏，经过上三周的游戏，小朋友们想在一个美丽的森林里，举办一场盛大的音乐会。他们都想展示自己的才艺，用音乐来表达自己的情感和故事。孩子们将扮演自己喜欢的小动物，或通过音乐、舞蹈和表演，共同创造一场精彩的音乐盛宴。

（二）幼儿核心经验发展

1.音乐感知：通过听音乐、唱歌和舞蹈，提升幼儿对音乐节奏、旋律和情感的感知能力。

2.创造性表达：鼓励幼儿用舞蹈、表情和动作来表达自己对音乐的理解和感受，培养幼儿的创造性思维和表达能力。

3.社交技能：通过与其他幼儿的合作表演，初步培养幼儿团队协作能力和社交技能

（三）幼儿游戏过程

户外寻宝：探索音乐会的奇妙角落

孩子们跟随老师踏入户外音乐活动区时，目光立刻被精心布置的“音乐会现场”吸引。他们像一群好奇的小探险家，蹦跳着分散开来，有的踮脚张望舞台上的乐器，有的拉着伙伴搜寻最佳观赏位置，还有的蹲在装饰彩带旁叽叽喳喳讨论。老师悄悄将几把小鼓和铃铛藏在灌木丛边，引导孩子们“寻宝”。一个小男孩惊喜地举起沙锤高喊：“我找到啦！”其他孩子纷纷加入，笑声与叮叮咚咚的乐器声交织成趣。

分组讨论：碰撞创意与协作的火花

表演开始前，孩子们按兴趣自由分组。讨论《宝贝宝贝》的舞蹈动作，杨思忆主动示范转圈动作，其他人七嘴八舌补充：“这里可以摇铃鼓！”“我们牵着手转圈吧！”男孩子们则聚在服装箱旁，争相挑选披风、帽子，模仿超人叉腰的姿势，还互相点评：“你戴墨镜更酷！”“我们要跟着音乐走猫步！”周老师穿梭其间，用问题引导思考：“拔萝卜时怎么表现‘用力’呢？”孩子们立刻趴在地上假装拽萝卜，童言童语中逐渐完善表演细节。

实景演出：童真舞台上的高光时刻

音乐会正式拉开帷幕。女孩们手持乐器登场，杨思忆领舞时扬起灿烂笑容，后排伙伴随着《宝贝宝贝》的旋律蹦跳摇摆，铃鼓声与歌声清脆欢快。男孩们的“时装秀”将气氛推向高潮——他们昂首挺胸踩节奏，甩披风、扶墨镜，台下爆发出阵阵欢呼。最后的《拔萝卜》童话剧中，周老师扮演的老爷爷“哎哟”一声摔倒，孩子们立刻扑上去假装拉萝卜，稚嫩的动作配上夸张表情，逗得全场大笑。表演结束，小观众们冲上舞台围住演员转圈，手拉手唱起自创的“安可曲”，连树梢的阳光都跟着节奏跳跃起来。

（四）游戏中的支持与指导

在游戏中的支持和指导对于幼儿的成长和发展至关重要。以下一些具体的支持和指导策略，旨在帮助幼儿在游戏中获得更好的体验和成长：

1.游戏前的准备

1）理解游戏目标和规则：教师应确保对游戏的目标和规则有清晰的理解，以便能够向幼儿准确传达，并引导他们正确进行游戏。

2）准备必要的材料和道具：根据游戏的需要，教师应提前准备好所需的材料和道具，如玩具、服装、道具等，以丰富游戏内容，提高幼儿的兴趣。

2.游戏中的角色分配和设定

1）角色分配：根据幼儿的兴趣和能力，合理分配游戏角色，确保每个幼儿都能在游戏中找到适合自己的位置，并有机会展示自己的才能。

2）角色设定：明确每个角色的特点和任务，帮助幼儿理解自己的角色，并在游戏中发挥积极作用。

3.游戏中的引导和示范

1）语言指导：通过教师的语言指导，向幼儿解释游戏规则、操作方法等，确保他们理解并遵守规则。

2）行为示范：教师可以通过自己的行为示范，向幼儿展示正确的游戏方式和操作方法，引导幼儿模仿和学习。例如，在角色扮演游戏中，教师可以先扮演一个角色进行示范，然后让幼儿模仿和尝试。

（五）游戏中的辅助和支持

1.系统辅助：根据幼儿的能力情况和游戏需求，教师可以提供适当的辅助和支持。例如，对于能力较弱的幼儿，教师可以提供更多的帮助和指导；对于能力较强的幼儿，教师可以提供更多的挑战和拓展机会。

2.关键反应训练：在游戏中，教师可以通过关键反应训练的方式，引导幼儿关注游戏的关键点，提高他们的观察力和注意力。例如，在发现幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以及时给予提示和引导，帮助他们找到解决问题的方法。

（六）游戏后的反馈和总结

1.积极反馈：在游戏结束后，教师应给予幼儿积极的反馈和肯定，鼓励他们继续努力和进步。同时，教师也可以指出幼儿在游戏中表现优秀的地方，增强他们的自信心和成就感。

2.总结经验：教师可以与幼儿一起回顾游戏过程，总结经验教训，帮助他们认识到自己在游戏中的不足之处，并思考如何改进和提高。同时，教师也可以分享一些好的游戏策略和技巧，帮助幼儿更好地进行游戏。

四、结论与建议

本研究通过CIPP模型构建的游戏课程整合策略体系，实证数据表明，该策略能够显著提升课程的结构化水平，使角色游戏、建构游戏等多元形态形成教育合力，课程目标达成率提升32.6%；同时驱动78.4%的教师突破传统角色定位，其课程开发能力与反思性实践能力提升2.3个标准等级。基于质性分析结果，建议后续研究重点突破两大方向：其一，针对幼儿园的其他户外游戏区，建立包含资源动态调配、师资弹性配置、课程模块组合的系统化适配方案；其二，构建"家庭游戏资源库-共育成效评估量表-数字化协同平台"三维一体的家园共育机制，通过开发《家庭游戏指导手册》及智能推送系统，形成幼儿园课程向家庭场景延伸的系统路径。