基于项目化学习的小学英语单元整体教学设计探索

摘要：《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，要注重情境化、交际化和任务型教学方式，以提高学生在真实语境中的语言运用能力。同时，《中国教育现代化2035》也强调要促进信息技术与教育深度融合，为个性化学习提供更多可能性。在此背景下，小学英语课程改革亟需突破传统模式，通过新的教学范式提升课堂有效性，而 PBL 的引入无疑是一个值得深入研究的重要方向。

关键词：项目化学习；小学英语；单元整体教学

引言：在项目化学习（Project-Based Learning， PBL）模式下，小学英语课堂的教学方式发生了根本性转变。教师不再是单向传授知识的主体，而是成为引导者和组织者；学生则从被动接受知识的学习者，转变为主动构建知识的探究者。在这一过程中，如何优化教师指导策略、培养学生自主学习能力，并构建科学合理的评价体系，是确保 PBL 在小学英语课堂中有效落地的关键。本章节围绕这三个方面展开深入分析。

1 教师角色转变与指导策略

1.1从知识传授者到引导者：教师在 PBL 模式下的新定位

在传统的小学英语教学模式中，教师通常扮演“讲解者”或“示范者”的角色，主要任务是系统性地教授语言知识，并通过操练强化学生对词汇、句型及语法规则的掌握。然而，在 PBL 模式下，教学目标不仅限于语言知识的输入，更强调学生在真实情境中的实践应用。因此，教师需从单纯的“知识传递者”转变为“学习促进者”和“项目管理者”。

首先，教师需要营造真实、有意义的问题情境，以激发学生对项目任务的兴趣。例如，在教授“How to describe daily routines”相关内容时，可以设计一个“我的一天”微视频制作项目，让学生通过分组合作，共同策划并录制一段用英语介绍自己日常生活的视频。这种基于问题和任务驱动的学习方式，使得语言习得过程更具真实性和实践价值。

其次，在项目推进过程中，教师需要适时提供支持，而不是直接给予答案。例如，当学生遇到表达困难时，不应立即提供标准答案，而可以采用启发式提问（如：“你可以试着用哪些表达来描述这个场景？”、“还有其他同学能给出建议吗？”），鼓励他们自主思考、相互协作，共同解决问题。此外，可借助思维导图、概念卡片等工具，引导学生梳理信息，提高其逻辑组织能力。

此外，由于小学生年龄较小，自主学习能力尚处于发展阶段，因此教师还需发挥管理与协调作用，以确保课堂活动有序进行。例如，在团队合作过程中，可安排固定时间让各小组分享进展，并针对可能出现的问题，如成员职责不清、合作效率低等情况，引导他们制定改进方案。这种柔性干预既保障了项目顺利实施，又培养了学生的问题解决能力和团队精神。

1.2指导学生自主探究的方法

PBL 强调以学生为中心，让他们通过探索和实践构建自己的理解。因此，在指导过程中，教师需掌握多种策略，以促进学生开展有效探究。

第一，设定开放性问题，引发深度思考。在传统问答形式中，多数问题往往只有唯一正确答案，而 PBL 课堂更关注开放式提问。例如，在教授“My Dream Job” 单元时，与其直接询问“What do you want to be in the future？” 不如进一步追问：“Why do you want this job？”、“What skills are needed for this job？” 这种层层递进的问题设计，有助于拓展思维，提高批判性思维能力。

第二，引导多渠道资源利用。在信息时代，仅依赖教材已无法满足深度学习需求。因此，可鼓励学生利用网络资源，如观看相关 TED-Ed 演讲、查阅儿童友好的外文网站等，同时结合现实生活中的观察，如采访家人朋友或社区成员，以获得更加丰富的信息来源。这不仅提升了信息检索与筛选能力，也增强了语言输入的真实性和广度。

第三，通过反思促进持续改进。PBL 过程并非一次性的完成，而是需要不断迭代优化。因此，可设计定期反思环节，例如，每个小组在完成某个阶段任务后，用简短日志记录遇到的问题及改进方案，并进行小组讨论，使之形成自我监控与调整机制，从而提高自主学习意识与执行力。

2学生自主学习能力培养路径

2.1自主探究能力的激发

在 PBL 课堂中，自主探究能力是决定学习成效的重要因素。然而，小学阶段的孩子受认知发展水平所限，其独立探索意识尚未完全建立，因此，需要通过精心设计活动来逐步激发其主动参与意识。

首先，从兴趣入手，提高内驱力。如前所述，将课程内容与真实生活相结合，例如以“My favorite place in my city”为主题，让学生自行选择感兴趣地点，并制作英文介绍手册，这样既符合儿童心理特点，又增强了任务完成意愿。此外，还可采用游戏化元素，如积分奖励、等级晋升等方式，提高参与度和持久性动机。

其次，通过渐进式挑战提高探索深度。一开始可提供较多示范，如展示优秀案例或提供部分参考资料，但随着课程推进，应逐步减少直接指导，让学生自行查找资料、整理观点。例如，在初次尝试写作类任务时，可先提供范文进行结构拆解；但当进入后续单元，则仅给出写作框架，让他们自行填充内容。这种逐步放权的方法，有助于培养独立思考及创新表达能力。

最后，加强跨学科学习体验。如结合数学课数据统计方法，分析调查结果；或运用美术创意技巧，为英语故事书配图。这些跨领域融合活动，有助于拓宽认知视角，提高综合素养。

2.2团队协作技能的发展

PBL 强调协作式学习，因此，需要特别关注团队合作技能的发展，包括沟通表达、责任分工及冲突管理等方面。

首先，可通过明确角色分工，提高合作效率。在开展小组项目时，可设立不同岗位，如资料搜集员、报告撰写员、演讲负责人等，使每位成员都拥有具体职责，从而避免个别成员承担过重工作量。同时，也可定期调整角色，让每个人都有机会锻炼不同技能，实现全面成长。

其次，通过积极倾听训练提升沟通质量。在讨论环节，可要求每位成员轮流表达观点，同时规定必须先复述上一位同学意见，再发表自己的看法，这样能够减少随意打断现象，并促使大家真正听懂彼此想法。此外，还可借助可视化工具（如便利贴、小白板）记录要点，以增强互动效果。

最后，通过情境模拟练习冲突解决策略。如设置模拟场景：“如果你的小组成员没有按时完成任务，你会怎么做？”然后让不同小组提出应对方案，并进行评估比较。这种预演机制，有助于培养建设性沟通意识，使未来实际冲突处理更具理性和高效性。

3多维度评价体系构建

3.1如何进行过程性评价

相比传统终结性测评（如考试），PBL 更注重过程评价，即关注整个学习历程中的表现。因此，应综合采用多种方式，包括：

学生成长档案（Portfolio）：记录个人作品演变过程，如草稿—修改意见—最终成品，以直观呈现进步轨迹；

课堂观察记录：由教师详细记录参与度、互动质量等指标；

阶段汇报展示：让各小组定期分享成果，并接受反馈调整方向。

3.2学生自评、互评及教师评价相结合

为了实现公平、公正且全面的评价，应采取“三方结合”方式，即：

自评：鼓励反思自身贡献及待改进点；

互评：让同伴指出优缺点，相互借鉴提升；

教师评价：综合观察数据给出专业反馈，并提出针对性优化建议。

综上所述，多元化评价不仅能精准识别问题，也有助于激励持续改进，从而确保 PBL 课堂真正发挥最大教育价值。

参考文献：

[1] 作业赋新能 践行真“双减”——核心素养视域下小学英语单元作业设计探究[J]. 孙丽亚.吉林教育，2023（24）

[2] 小学英语主题式单元作业设计策略[J]. 张丽红.广东教育（综合版），2023（05）

[3] 基于深度学习的小学英语单元整体作业设计[J]. 吴小兰;王婷.广东教育（综合版），2022（12）

[4] 指向深度学习的小学英语单元作业设计[J]. 王瑛珏.福建教育学院学报，2022（09）