素质教育背景下培智学校劳动教育的实践研究

摘要：劳动是培智学校的学生连接和融入社会的桥梁，引导培智学校的学生掌握基本的劳动技能、让他们能够用自己的双手去提升生活质量和掌握基本的自理能力，是开展劳动教育实践的核心目标。素质教育背景之下，所期望的劳动教育不是让学生完成机械性重复劳动任务，而是要让学生能够找到劳动的价值，塑造学生积极向上、正能量的精神面貌。因此，文章中将深入分析如何在素质教育背景之下，使得培智学校的劳动教育实践能够得以有效开展，帮助培智学校的学生掌握基础的劳动能力，提升自理能力。

关键词：素质教育、培智学校、劳动教育

引言：在素质教育背景下的培智学校劳动教育的开展，要切实地考虑到培智学校学生的实际情况，不仅要考虑去设计实践劳动任务，更要从培智学校学生的心理层面出发，让他们能够愿意配合教师的劳动教育指导，激发他们参与劳动的积极性，才能够真正的达到劳动教育的目标。

一、贴近生活，用劳动创造价值

在素质教育背景下，培智学校所开展的劳动教育必须具有一定的实用性，且能让培智学校的学生直观地感受到劳动的意义与价值。所以在培智学校劳动教育的初始实践阶段必须循序渐进，从引导学生从生活中的小事做起，目的是帮助培智学校的学生建立自信心。最关键的是能够让培智学校的学生的劳动可以收获短期效益，让学生肉眼可见的感受到自己的生活状态有所改善，让他们切身处地的感受到用劳动创造价值的喜悦。

例如个人区域清洁，引导培智学校的学生将自己的学习区域、休息区域和用餐区域进行清理，并且要日常保持干净，对自己学习休息和用餐所产生的垃圾要进行及时的归类处理，清理桌面等等，具体的要求就是要让自己的个人活动区域看起来整洁舒适。劳动的本质除了提升价值之外，更重要的就是要让个人的生活品质得到提升，通过引导培智学校的学生整理清洁个人的活动区域，让他们能够更加注重个人的卫生情况，培养他们的劳动意识。

除此之外，还需要让培智学校的学生在劳动层面上感受到仪式感、参与感和归属感。教师可以根据各种节日的主题来设计劳动教育的实践任务。例如端午节主题，教师可以携手学生共同进行包饺子活动，让培智学校的学生力所能及的参与到其中，例如淘米、洗粽叶等等，在共同辛勤的劳作之下，享受美味的粽子。借助节日活动，让幼儿能够更加直观的感受到劳动的美好。

二、建设劳动教育基地，重视个体差异

素质教育背景下培智学校劳动教育的实践必须要考虑到不同学生之间的差异性，受到个人能力限制，不同学生所能够完成的劳动任务是各不相同的。为了尽可能的让每个学生都可以参与到劳动当中，并且可以确保他们都能够通过自己的努力完成所负责的劳动任务。因此为了能够照顾到大多数的学生，培智学校在劳动教育这方面必须要主动的去开发更加多元化的劳动任务，让学生能够进行自由选择自己可以完成的劳动任务，尽可能的提升培智学校劳动教育的参与度。

因此当下的理想途径是建设培智学校劳动教育基地，该劳动教育基地的主要任务是帮助培智学校的学生学习基础的劳动技能、开发多元化的劳动活动项目以及促进培智学校学生开展团队协作劳动。通过设置不同难度梯度、不同劳动内容的劳动教育活动项目，尽可能的照顾到培智学校的学生的个体差异，而且可以让他们选择团队协作的方式来共同劳动，将有助于他们综合素质的提升。

除此之外，考虑到培智学校学生的劳动效率在前期过于缓慢的问题，最好能够将所设置的劳动项目分成不同的活动阶段，让学生能够逐步适应劳动教育的活动节奏。

三、家校合作助力，助力学生飞速成长

家庭环境对于培智学校的学生来说，所能够产生的影响是非常直观的，而且要想培智学校的学生可以更迅速的掌握自己想要掌握的劳动技能，就必须要持之以恒地进行练习以及能够用人从旁进行纠正，在原生家庭和培智学校的双重合作助力之下，才能够助力学生飞速的掌握相应的劳动技能。因此培智学校要与学生的原生家庭之间进行通力合作，要求家长能够站在指导者的角度，协助学生掌握相应的生活劳动技能，而不是完全的替代学生去完成，家长需要协助学校构建有助于学生成长的劳动环境。家长的职能是从旁鼓励学生，纠正学生的错误以及劳动答疑。让家长能够完全转化成学生学习劳动技能过程当中的“辅助轮”，而学校方面则是明确指导教育的方向，在家校的通力合作之下，让学生可以尽可能少走弯路，助力学生飞速成长。

四、应用鼓励性评价，肯定学生的劳动价值

对于培智学校的学生而言，每掌握一门全新的劳动技能，他们都需要付出大量的精力和心血。最关键的是在学习全新劳动技能的过程当中，不会一直顺风顺水，必然会遭遇很多的困难与挫折。因此对于努力奋斗、持之以恒学习劳动技能、积极参与劳动活动的学生来说，他们的努力需要被看见，他们的劳动价值需要被肯定。

当学生的劳动成果得到肯定，他们才会更加积极的参与到劳动活动当中，也是他们能够感受到自己通过劳动获得尊重、通过劳动获得价值的重要途径。所以教师必须要结合学生在劳动教育过程当中的整体表现来，给予他们鼓励性的评价，要杜绝唯结果论，要从学生的成长性、学习态度和团队合作等多个方面来客观的进行总结，并且鼓励性的给出相对应的建议。在设立奖项的时候，除了个人表现的奖项之外，还要给积极合作的团队进行表彰。

结语：综上所述，在素质教育背景下，培智学校劳动教育实践活动的开展，应该着眼于学生生活技能、自理能力的培养，并且应该要让学生能够从劳动教育活动过程当中获得尊重与肯定，塑造积极正能量的精神面貌，让学生能够由内而外地获得成长。除此之外，应该要尽可能的多开发一些多元化的劳动项目，可以让不同情况的学生都能够参与到其中，为了能够获得劳动趣味和提升劳动效率，应该积极鼓励学生进行合作交流，是的，学生的综合素质可以在团队合作劳动的过程当中也能够得到同步提升。

参考文献：

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[3]岳玲.区县培智学校劳动教育课程开发与实施研究[D].济南大学，2024.

注：本文系河北省邯郸市教育科学研究“十四五”规划一般课题《素质教育背景下培智学校劳动教育的实践研究》（课题编号：23YB109）研究成果