循“陶”之道，让幼儿学会生活自立

【概要】陶行知的生活教育思想一直引领着学前教育的发展。随着融合教育的推进，班级里或多或少存在患有自闭症的儿童。本文阐述幼儿教师践行陶行知教育思想，提高班级患有自闭症幼儿能力的教学做法，旨在让他们能获得其他儿童一样的各种能力，学会生活自立。

【关键词】陶行知思想；自闭症幼儿；融合教育；生活自立

陶行知的生活教育思想对当前幼儿教育仍有重要的指导意义。随着融合教育的推进，班级里或多或少存在患有自闭症的儿童。这些自闭症的特殊幼儿绝大多数是属于“可教育的”和“可训练的”，他们在园经过教师一定时间的精心呵护地教育，他们能获得其他儿童一样各种能力的发展。

一、创设和谐和和快乐的班级氛围

陶行知说：“人不是孤立的，他是环境当中的一个人。”班级是幼儿接触的最重要环境。轻度自闭症幼儿主要表现他们对某些事物缺乏兴趣，在社交互动、语言交流、情感和情绪，以及行为模式上较为刻板，但他们对环境中的声音、光线、触觉刺比较敏感。因此，教师要创设孩子喜欢的班级环境。教师要和蔼可亲，说话亲甜，笑容可掬，让孩子们感到老师像妈妈一样温柔，像阿姨一样可亲，慢慢消除陌生，害怕感，逐渐与老师拉近距离。教师用他们喜欢的蓝色、绿色的东西装饰教室，投放孩子喜欢的玩具。在这样班级里孩子们自由自在，感到大家都是好朋友，就自然敢说、感想，敢做，促进他们与其他孩子相互合作和交流，让良好的班级环境潜移默化地感染他们。

二、生活即教育，让自闭症幼儿学会自立

陶行知指出，生活即教育。在生活教育中教师要解放幼儿的嘴巴、双手、头脑、眼睛、时间和空间，尽可能把机会留给孩子，帮助他们学习生活技能，学会自立。

1.基本生活自理，学会自立

患有自闭症的幼儿在学习基本的生活自理技能方面都有困难。教师通过生活去教育，帮助他们学会最基本的生活自理能力。例如，班上彤彤患有自闭症，吃饭还成问题。首先，教师为她选择合适的勺子。食物是她喜欢的苹果酱、粥等。教师先训练她将勺子拿起，直到她能独立拿起勺子为止。当孩子能独立拿放勺子，教师说：“用勺子舀饭”，如果孩子不能独立完成，马上辅助他转动手腕将勺子插入食物的下面将食物装进勺中，并说我们再来舀一勺，并进行多次训练。当彤彤基本能会舀一些饭后，教师提示“把勺子端起来”。开始，彤彤不能独立完成，老师在边上做出“老鹰伸展翅膀”的样子，她也学起来了，教她保持手臂的平衡，让她学会将勺子靠近口部。接着训练她“把勺子放嘴里”，接着训练“把勺子放桌子上”。经过2个星期的训练，小班的彤彤现在已经完全能够自己用勺子进行独自地吃饭了。现在教师正在教彤彤如何使用筷子吃饭呢。

2.整理和收纳，学会自立

在园一日生活中，让自闭症幼儿学会收纳、整理游戏材料、物品，这是他们学会自立的重要途径。例如，小班上学期至今，我们开展了“自主点心”活动。玲玲是有自闭症倾向的孩子。有一次，玲玲坐在座位上一直沉浸在她喜欢的鲜花中。教师见状，轻轻地对玲玲说看，并用手指指向柜子，那儿有好吃的东西。这时玲玲缓过神来，也跑到柜子前，老师也跟着过去，主动和她对话。玲玲说好多蛋糕、颜色好看，做得很漂亮的话语。接着老师和她一起吃蛋糕，一起与她对话。老师装作吃得慢慢的，玲玲这时笑起来，说老师这么大的人，比她吃得还慢。老师立马做出狼吞虎咽的样子。玲玲见状，哈哈笑起来了。玲玲主动将牛奶包装袋放入指定垃圾桶，抽取纸巾擦拭嘴巴，还抽出纸递给了老师。老师一边擦嘴，一边指导玲玲整理桌子，她将盘子放入指定区域。最后，大家都认为玲玲桌子整理得最干净，都同意将鲜花给她，她的桌子成为“最美鲜花摆台”。师幼一起围着她的桌子转起来，她高兴极了，也和大家一起有说有笑。现在她的话语多了，性格也开朗了些，她的整理收纳能力提高很快。

三、教学做合一，让自闭症幼儿学会自立

教学做合一是陶行知“生活教育”中的一大主张，其含义是：一个人只有去动手、操作和实践，才能获得真正的知识和经验。我们要让幼儿在“做中学、学中做、乐在学做中”。

1.绘本干预，促进其语言能力提高

一般来说经过两周的师幼接触，自闭症孩子能在心里接纳老师了。接着教师时刻关心他们，他们能开口，简单地和老师交流了。例如，遥遥是有自闭症倾向的孩子，教师把熊、兔等可爱的玩具放在桌边，遥遥看见了非常想去拿。老师就说你拿吧，专门给你玩的。他非常喜欢。接着老师说我这里还有好看的图书呢，将《抱抱》封面给遥遥看，他很感兴趣。老师说我们来读一读，看一看。遥遥自然和老师偎依一起了阅读了。老师教他一页一页地看，先观察图，再读文字，并且在阅读中进行提问。遥遥想跳跃翻画面时，老师像妈妈一样温柔地说不能这样，要一页一页地阅读下去，这是培养他自立阅读的做法。接着让遥遥进行《抱抱》绘本图片排序整理，让他在动手操作中思考，理解和学习，表现好的时候给与物质（小红花、糖果等）和精神（语言、拥抱等）奖励，这样遥遥开始主动和老师交流了。接着继续学习《拍手歌》绘本，当遥遥念完“一个宝宝摇摇摇”，老师做出摇一摇，摆一摆的动作，有时还弄出滑稽动作，故意引起他发笑；当老师念完“两只小手拍拍拍”，遥遥也学会了双手拍拍。之后，瑶瑶和老师一起做运动，还让其他幼儿参与进来，大家一起做“拍手歌”游戏，遥遥融入愉悦的的游戏氛围中，慢慢与大家一起融合了。

2.角色游戏干预，促进其社会能力提高

自闭症最为核心和主要症状就是社会交往障碍。角色游戏最大特点是对孩子社会性角色、社交能力发展大有好处。因此，教师要开展好融合教育的班级角色游戏。例如，班上田田是有自闭症倾向的幼儿，教师开展“娃娃家”的角色游戏活动，他选择了“一元玩具店”的售货员角色。教师教他若有人来，就说：“你好，请问你需要什么样的玩具”，就按照一个玩具一元收钱。田田对数字还是懂的，很快就能愉快成交。慢慢地他有了主动的交往倾向和意识，时常还对熟悉的小朋友加上了名字，会微笑地说：“明明，你想买什么玩具”，不用老师提示“说话要微笑呦”。接着田田当店长，他很快就学会了简单的交流：欢迎光临，请问想用什么颜色来包装？接着包装玩具，并说：“欢迎下次光临！”“走好啊，再见！”等道别话语。教师尝试让田田进行有变化的角色转化。现在他成为“弟弟、妹妹”的角色了，在游戏中田田主动对“爸爸”表演的动作进行“指手画脚”，让表演得像一点。教师立马给他竖起大拇指，点赞！这样的发展是田田在社交能力上大突破。教师还让田田为分发家长告知书，记录观察表等。一段时间练习后，现在田田与其他孩子没啥两样，自立干事了。

以上是笔者弘扬陶行知思想，对自患有闭症幼儿实施教育和教学的一些做法。经过一定时间的教学和训练，他们基本与其他孩子没什么两样，都能正常生活，进行游戏和活动了。本人将继续践行“捧着一颗心来，不带半根草去”的理念，持之以恒地促进和提升他们各项能力发展，让他们学会自理，快乐、健康、自立成长。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集（上下册）[M].南京：江苏教育出版社，2008（06）.

[2]杨靖.游戏治疗在自闭症儿童学前融合教育中的应用[J].教师， 2021（27）.