“全实新活”解锁语文素养

摘要：本研究以2024—2025学年五年级语文期末试卷为研究样本，运用教育评价理论框架，系统分析其“全、实、新、活”的命题特征。通过构建“价值引领—能力本位—文化浸润”三维度评价模型，揭示该试卷在核心素养导向下的命题创新机制。研究发现，该试卷在传统文化传承、批判性思维培养、真实情境任务设计等方面具有显著突破，同时在主观题比例、跨文化阅读等方面存在优化空间。本研究提出的“三线融合”命题优化策略，为新时代语文素养评价体系建设提供了可操作的实践范式。

关键词：五年级语文，期末试卷，命题分析，语文素养，三线融合。

一、引言

语文作为一门基础学科，对学生综合素养的培养起着关键作用。语文不仅承担着培养语言运用能力的基础功能，更肩负着文化传承、思维发展与审美建构的重要使命。期末试卷作为教学评价的核心载体，其命题质量直接影响着“教—学—评”一体化的实施成效。本研究以2024-2025学年五年级语文期末试卷为研究对象，重点剖析其“全、实、新、活”的命题特征，旨在揭示素养导向下语文评价体系的建构规律。

本研究基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的核心素养要求，构建“三维度—四要素”分析框架：以“文化传承、思维发展、语言运用”为核心素养维度，结合“核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线”的命题理论，系统解析试卷在内容覆盖全面性、情境创设真实性、任务设计新颖性与思维训练灵活性等方面的创新实践。研究结果不仅为优化语文教学策略提供理论支撑，更为构建科学的语文素养评价体系提供实践范式。

二、试卷命题的创意点

2.1 全：价值多元，思维全面

试卷内容全面覆盖教材各单元学习要素，将字词、阅读、诗词等多板块知识巧妙融合，通过丰富多样的情境和任务呈现。例如“根据语境写词语”，借助生活与课文情境，不仅考查学生对字词的书写能力，更检验其对语境的理解，促使学生重视日常字词积累。

阅读题注重考查学生的综合能力，涉及信息整合、分析归纳，锻炼逻辑思维与批判性思维。说明文阅读中，国之重器命名里的“鲲鹏”“蛟龙”“北斗”等中国古代神话和传统文化意象，让学生在答题过程中接触和了解传统文化，增强文化认同感和自豪感。文学类阅读《母爱的味道》展现亲情，引导学生体悟情感力量，传承优秀文化价值观。

2.2 实：立足实际，思维扎实

考查内容紧密贴合学生实际，题干简洁明了，难度设置合理，能够真实区分学生的学习水平。以成语运用题为例，依据学生对成语和人物的认知水平进行设置，学生需要对成语含义进行辨析判断，既考查知识掌握程度，又考查思维准确性，为教师了解学情提供有效依据。

2.3 新：选材新颖，思维创新

试卷选材新颖独特，如“七彩刺桐蛇”的相关内容，选自2024年12月27日和2025年1月3日“鲤城微事”公众号的推文，具有很强的时效性、时代感和地域文化特色。围绕这些素材设计题目，如分析其中的文化元素，让学生在全新情境中挖掘知识价值，培养创新思维，激发探究欲望，提升文化理解能力。

2.4 活：任务灵活，思维灵动

试卷设置灵活多样的任务，以阅读题为例，考查学生对不同文本的理解和分析能力，涵盖文化元素、科技知识、情感体悟等多个方面，不局限于单一知识点，为学生答题提供较大发挥空间，充分展现学生思维的灵活性与深度，提升语文综合素养。

在阅读理解部分的非连续性文本中，介绍“七彩刺桐蛇”的设计，学生需要整合“州州”和“海海”在不同地点亮相，融入闽南茶文化、拍胸舞、闽南红砖等文化元素信息，分析其设计意义，锻炼归纳总结和逻辑推理能力。习作表达提供“感谢______”和“二十年后回母校”两个题目供学生自主选择。这两个题目既关联教材写作训练点，如第四单元习作“二十年后的家乡”，第六单元习作“我想对您说”和口语交际的主题“父母之爱”，又能关联学校90周年校庆的系列活动，给予学生充分发挥的空间，促进学生日常积累的迁移运用，能全面考查五年级学生的写作素养。

三、试卷命题的导向性

3.1 教师教学建议

3.1.1 重视基础积累

试卷对字词、读音、诗词等基础知识的考查，提醒教师在日常教学中要扎实夯实学生的基础。可通过多样化的教学方法，帮助学生牢固掌握知识。同时，要重视对配套教辅材料的有效运用，适时进行梳理，关注学生知识的缺漏点，进行有针对性的巩固，以达到优教减负的效果。例如，标点符号的正确运用在《优化设计》中有训练点，复习前对其进行难点梳理，可使复习更具针对性；对于有争议的题目，教师应积极开展研讨，为学生期末正确作答提供有效引导，凸显教研的重要性。

3.1.2 培养综合能力

阅读和表达类题目对学生的信息提取、分析归纳、创意表达等综合能力提出了要求。教师在教学过程中应积极开展综合性学习活动，全面提升学生的语文素养。阅读板块采用“双文本对比阅读”设计，将《中国科技的硬核浪漫》（说明文）与《母爱的味道》（文学类文本）并置呈现。学生需在科技理性与人文情感的交织中，完成信息提取（说明文）、情感体悟（文学类）、辩证思考（跨文本比较）的三级思维进阶，有效培养批判性思维与创造性思维。

3.1.3 强化文化教育

试卷中丰富的文化元素提醒教师，在教学中要融入传统文化教育。重视教材与生活的衔接，适度进行拓展，引导学生关注生活中的文化现象，增强学生的文化自信，让知识真正融入生活，使学生能够灵活运用知识。

3.2 学生学习建议

3.2.1 严谨审题，规范作答

学生要养成读题标注的良好习惯。面对复杂的题干，做好标注后，严格按照要求作答，防止出现疏漏。同时，学会分点标注序号答题，使答案条理清晰、内容完整。例如，在阅读简答题中，部分学生因审题不严、答题不全而失分严重，因此严谨审题和规范作答至关重要。

3.2.2 静心阅读，对照思考

高年级的阅读文本内容繁杂，学生需要静下心来仔细研读。对照题目选项，回到原文逐字比对，标注出差异之处，排查信息缺漏，整合有效信息，规避“偷换概念”等陷阱。

3.2.3 实践运用，学用贯通

语文与生活紧密相连，学生要在生活中养成运用语文知识的习惯。围绕单元主题，在生活中寻找对应的内容进行运用和巩固，实现学习与运用相互促进、共同成长。

四、融入三线理念的修改建议

在教育评价体系中，“核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线”贯穿语文期末命题的全过程。尽管这份五年级期末语基卷在很多方面符合新课标要求，但仍存在一些可提升的空间。例如，主观题比例较低，限制了学生思维和创意表达的展示；阅读体裁较为单一，不利于拓宽学生的阅读视野；文化考查形式相对封闭，难以充分激发学生对文化的深度理解与创新思考。

4.1 增加主观题比例

在阅读理解部分，增设开放性主观题。以《中国科技的硬核浪漫》为例，可以提问“除了文中提到的，你还能想到哪些用传统文化命名的科技成果？请简要说明其命名寓意”。这一题目以科技成果命名为情境载体（串联线），考查学生对传统文化与现代科技融合的理解，挖掘其中的核心价值（金线），同时要求学生调动课外阅读的知识储备，展现知识迁移与创新思维能力，考查能力素养（银线）。

4.2 优化文化考查

在文化考查板块创设情境。比如设定“学校要举办‘闽南文化节’，请你根据‘七彩刺桐蛇’的设计思路，为文化节设计一个‘七彩蛇’打卡宣传标志（宣传海报），并说明设计理念”。这一情境（串联线）围绕闽南文化展开，让学生传承与创新地域文化（金线），锻炼创意设计与语言表达能力（银线），并且与教材第七单元的综合实践活动有效链接，使学生的能力与素养得以充分运用。

4.3 规范题干表述

试卷题干中，存在表述形式不一致的情况，有的运用“？+（ ）”，有的运用“（ ）+0”。建议统一表述形式，使题干更加规范清晰。

4.4 参考答案更精准

说明文运用各种说明方法目的在于“说明了”而非为了“有说服力”，建议命题者在写参考答案时再查阅教学用书，对照修改，让表述更精准。例如，某说明文阅读题目，因参考答案表述问题，导致全年段不到10个学生全对，几乎都扣了1.5分，因此精准的参考答案对学生的学习和评价至关重要。

五、结论

本卷遵循“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的原则，充分展现了“全”“实”“新”“活”的特点，是一份优质试卷。它有效地促进了“教—学—评”一体化，使语文教学更加清晰明确，对提升语文教学质量具有积极意义。同时，通过对试卷的分析与提出的修改建议，期望能为今后的语文教学和试卷命题提供有益的参考，推动语文教育不断发展，助力学生语文素养的全面提升。

参考文献：

1. 王荣生. 语文课程与教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

2. 李吉林. 情境教育理论与实践[M]. 北京：教育科学出版社，2019.

3. 张华. 课程与教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2020.

4. 教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

5. 陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京：教育科学出版社，2000.

本文系福建省教育科学规划课题《单元统整视域下小学语文随文小练笔教学策略研究》课题成果，（立项批准号： FJJKXX24-343）

〔本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题 《整本书阅读任务群下小学语文“快乐读书吧”教学实践与研究》（编号：QG1452-243）阶段性研究成果〕