学习任务群视域下大单元整体教学设计的实施路径

摘要：学习任务群视域下的大单元整体教学是提升教学质量的重要途径，学习任务群作为新课标的重要内容，为大单元整体教学提供了新的视角。本文明确了学习任务群与大单元整体教学设计的理论基础，分析了学习任务群视域下大单元整体教学设计的现状，在此基础上，通过提炼单元主题，明确学习任务群目标，设计情境化任务，驱动大单元教学实施等路径，并以六年级上册第四单元教学为例，探究了学习任务群视域下大单元整体教学设计的实施路径。

关键词：学习任务群；大单元教学；实施路径

随着新课标的深入实施，大单元整体教学逐渐受到广泛关注。但如何在学习任务群的视域下，有效地实施大单元整体教学设计，是值得探讨的问题。基于此，本文对学习任务群与大单元整体教学设计的理论基础进行了梳理，分析了当前教学实践中的现状，指出存在的问题，以部编版六年级上册第四单元为例，阐述如何在学习任务群的视域下，实现大单元整体教学设计的实施。

一、学习任务群与大单元整体教学设计的理论基础

1.学习任务群

2022版义务教育语文课程标准强调要注重学习任务群的安排，“学习任务群是指一组具有内在关联、结构完整、内容统整的学习任务，这些任务以达成目标为指向，呈现出以问题解决为中心、以项目学习为载体、以实践活动为支撑的基本特点”[1]。因此，学习任务群围绕特定主题或核心素养，将相关的学习内容、方法和资源进行有效的整合，形成具有内在逻辑关联的学习任务集合，有助于促进学生深度学习，实现多方面、多层次的发展，提高语文素养。

2.大单元整体教学设计

大单元整体教学设计将单元教学中的知识点整合为具有完整意义的学习单元。强调目标的整体性、内容的连贯性、活动的实践性。大单元教学以核心素养为导向，设计具有整体性的学习目标，培养学生的关键能力和必备品格；大单元整体教学通过整合相关的学习内容，形成具有内在逻辑关联的整体，学生能够在连贯的学习过程中构建知识体系；设计多样的学习任务和活动，让学生在真实的情境中通过实践来掌握知识和技能，发展思维能力。

二、学习任务群视域下大单元整体教学设计的现状

1.大单元教学目标模糊，缺乏明确的导向

在实际教学中，部分教师对学习任务群视域下的大单元整体教学设计理念理解不够深入，导致大单元教学目标模糊，缺乏明确的导向。许多教师经常将教学目标设定得过于宽泛，缺乏具体性和可操作性，难以在实际教学中落实。还有部分教师设定的教学目标与课程标准、教材内容脱节，导致教学大单元教学的重点不突出，学生在学习过程中缺乏明确的方向感，难以形成系统性的知识体系，这不仅影响了教学效果，也阻碍了学生核心素养的培养。

2.大单元内容整合不足，知识体系零散

大单元整体教学设计要求教师对单元教学内容进行有效整合，形成具有内在逻辑关联的学习整体。但在实际教学中，部分教师对教学内容整合度不高，导致知识体系零散。教师只是简单地将相关知识点归纳在一起，缺乏深度和广度，未能形成完整的单元知识体系。还有部分教师在设计单元教学内容时，未能充分考虑知识点之间的内在联系，难以激发学生的学习兴趣，也影响了学生对知识的深入理解和应用。

3.学习任务群的设计缺乏深度与多样性

在学习任务群视域下的大单元整体教学设计中，学习任务群的设计是核心环节。在实际教学中，部分教师设计的学习任务群缺乏深度与多样性，难以有效激发学生的学习兴趣，他们将学习任务群简单地设计为标准化的练习题，这种设计忽视了对学生批判性思维、创新能力等高级认知能力的培养。此外，部分学习任务群的设计与单元课文的联系不紧密，限制了学生的思维发展，影响了大单元整体教学设计的实施效果。

三、学习任务群视域下大单元整体教学设计的实施路径

1.提炼单元主题，明确学习任务群目标

在学习任务群视域下，大单元整体教学设计要提炼出单元的核心主题，明确学习任务群的目标。“教师要明确每个单元的核心培养目标，如语言技能、文学素养、语言思维能力、文化传承意识等”[2]。部编版语文六年级上册第四单元以“人间真情与成长经历”为主题，涵盖了《桥》、《穷人》、《金色的鱼钩》三篇课文，以及口语交际、习作和语文园地等内容。这一单元的教学通过文本的学习，引导学生理解人间真情与成长经历的内涵，并能够在实际生活中表达和运用这些情感体验。因此本单元的学习任务群目标是通过文本的深度阅读，提升学生的文学素养和情感表达能力。学生需要在阅读过程中理解并感受文本中的人物形象、情感变化和故事情节，进而在口语交际和习作中能够表达自己的情感体验。

2.设计情境化任务，驱动大单元教学实施

学习任务群要与大单元教学紧密结合，教师要设计情境化的学习任务，以驱动大单元教学的实施。在部编版语文六年级上册第四单元中，可以设计角色扮演与情感体验的任务。在《桥》的学习中，学生可以分组进行角色扮演文本中的人物，以体验他们的情感变化和内心世界，帮助学生更好地理解文本内容，增强他们的情感体验。在《金色的鱼钩》的学习中，学生可以了解革命先烈的英勇事迹和无私奉献精神。在此基础上，可以创作一篇红色故事，可提升学生的写作能力，还可以加深他们对革命精神的理解和认同。

3.整合单元学习资源，强化学习任务群的实践性

在学习任务群视域下的大单元整体教学设计中，整合单元学习资源是强化学习任务群实践性的关键。对于部编版语文六年级上册第四单元而言，教师在设计大单元的过程中，要有效将本单元的课文内容、口语交际、习作等有机的整合在一起，还要将与本单元相关的文本、图片、视频、音频等多种学习资源进行有效整合，以丰富学生的学习体验。例如，在《桥》的学习中，可以利用图片和视频资源，展示洪水肆虐的场景，教师再引入相关的背景资料，如桥梁建设的历史、洪水灾害的应对等，以拓宽学生的知识面。通过整合，可将学习任务群与大单元整体教学设计有机结合，提升他们的综合素养。

4.强化任务关联，确保学习任务群的连贯性

在学习任务群视域下的大单元整体教学设计中，确保学习任务群的连贯性至关重要。2022版新课标指出“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性”[3]。为了实现这一目标，教师需要强化任务之间的关联，使每个任务都能够在大单元整体教学设计中发挥应有的作用。以部编版语文六年级上册第四单元为例，我们可以将每个学习任务都视为一个环节，通过巧妙的设计将它们串联起来，形成一个完整的学习链条。例如，在《桥》的学习中，我们可以先引导学生进行文本阅读，理解故事情节和人物形象；然后组织学生进行角色扮演，通过表演的形式再现文本内容；最后，引导学生进行写作练习，将自己在阅读中的角色体验和情感体验转化为文字。通过这样的任务关联设计，可以确保学习任务群之间的连贯性和整体性，使每个任务都能够在大单元整体教学设计中发挥作用。

综上所述，重点探讨了学习任务群视域下大单元整体教学设计的实施路径，以部编版六年级上册第四单元为例，阐述了如何将学习任务群与大单元整体教学设计相结合，实现教学内容的深度整合与关联。本文所构建的实施路径，有助于提升教学质量，还能激发学生的学习兴趣，培养其关键能力和核心素养。然而，教学是一个不断发展和完善的过程，本文所提出的实施路径仍需在实践中不断优化，以期为教学实践提供实践指导。

参考文献：

[1]孙婕妤.学习任务群视域下开展大单元教学的研究[J].语文教学之友，2023（10）：16-18.

[2]宋单.学习任务群视域下的初中语文大单元教学设计[J].中学课程辅导，2024（34）：46.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.