“ 双减” 背景下小学数学作业设计的优化思路与实践

引言

作业设计是教学工作中不可缺少的一部分，在促进教学提质增效方面起着重要作用。然而，传统的作业设计方法单一且机械化，存在缺乏育人性、作业数量过多、内容重复等问题，阻碍了学生和教学的发展。针对此情况，“双减”政策提出了明确的作业设计要求，指明了新的作业设计方向——全面控制作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。小学数学教师理应以“双减”下的作业设计要求为指导，遵循适宜的原则，运用恰当的方法来设计数学作业，最大限度地实现数学作业的价值。

1“双减”背景下小学数学作业设计的优化导向

第一，数学作业减量提质导向。“双减”政策明确提出要减轻学生作业负担，这就要求教师在作业设计上实现“减量提质”。“减量”不是简单地减少作业数量，而是对作业进行内容和形式的优化，剔除低效、重复的题目，保留具有代表性和挑战性的作业。“提质”则强调作业设计要具有针对性、层次性和启发性，能够使学生在巩固知识的基础上，获得思维与能力的提升。第二，作业的多元化形式导向。传统的数学作业形式单一，多以书面练习题为主，实践性与趣味性凸显不出来，难以让小学生产生想要学习数学的兴趣。在“双减”背景下，小学数学作业设计需要打破单一形式的局限，向多元化方向发展。多元化作业形式，如实践性作业、探究性作业、合作性作业、跨学科作业等，这能够满足不同学生对学习的需求，激发他们的内在潜能，同时也能增强作业的趣味性和实用性，使学生在多样化的学习体验中提升综合能力。第三，培养学生核心素养导向。“双减”政策强调教育要回归本质，注重学生核心素养的培养。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等多个方面，这不仅对学生的数学学习有重要作用，而且也是学生适应未来社会发展的关键能力。因而，在小学数学作业优化中，教师应以核心素养为导向，设计能够促进学生思维发展和能力提升的任务，促使学生在主动探索和建构知识的过程中，在不断解决问题的过程中，不断发展高阶思维和综合素养。

2“双减”背景下小学数学作业设计的优化思路

2.1 设计生活性作业，助力学生学以致用

数学教学的目的之一是让学生能够用数学的眼光观察现实生活，用数学的思维思考现实生活，用数学的语言表达现实生活。生活性作业是学生从数学课堂走向现实生活的“桥梁”。因此，教师要积极探寻数学知识与现实生活之间的关联，从生活中挖掘相关现象，并以此为基础，精心设计生活性作业，让学生获得体验生活的机会。例如，在教授“千克和克”的过程中，大部分学生认识了“千克”和“克”，学会了使用工具测量物品的重量。家庭生活中各式各样的物品重量不一，为学生提供了丰富的实践机会。基于此，教师可以根据教学内容设计以下生活性作业。生活性作业是数学学科与现实生活关系的具体表现，具有实践性，可以推动学生从数学课堂走进现实生活，灵活地运用数学知识分析并解决生活中的问题，借此深化已有数学认知，锻炼问题解决能力、应用能力等。

2.2 设计开放性数学作业，扩展学生学习空间数学是一门具有广泛应用价值的学科，其知识体系庞大，应用领域广泛。在“双减”背景下，小学数学教师应注重作业的质量和效果，设计具有开放性的作业，鼓励学生运用已有的知识和经验，从不同角度思考问题、解决问题，拓展学生的数学学习空间，培养学生的发散思维和创新能力。以“运算律”教学为例，教师可设计以下开放性作业：一题多解作业：李丽在超市购买 5kg 桃子和 8kg 苹果，每 q 千克的价格都是 9 元，那么总费用是多少？学生可以运用乘法分配律进行计算：9×（5+8）=9×13=117（元）；也可以分别计算桃子和苹果的费用，再相加：9×5+9×8=45+72=117（元）。通过一题多解，让学生体会不同解题方法的特点和优势，培养学生灵活运用运算律解决问题的能力，拓宽学生的解题思路。变式训练作业：已知一根绳子的长度是 223 分米，第 1 次使用 14 分米，第 2 次使用 26 分米，那么还余下多少？在学生完成这道题后，教师要求学生进行变式设计，如改变每次使用的长度，或者改变绳子的总长度，然后再进行计算。同时，鼓励学生思考如果题目中的条件发生变化，解题方法会有哪些不同。通过这种变式训练，让学生在变化中深入理解数学知识的本质，提高学生的应变能力和创新思维能力。拓展应用作业：让学生调查生活中运用运算律进行简便计算的实际例子，如商场促销活动中的价格计算、家庭水电费的统计等。然后，让学生将调查到的例子整理成数学问题，并运用所学的运算律进行解答。这个作业将数学知识与生活实际紧密联系起来，拓展了学生的学习空间，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

2.3 加强作业反馈，提高学习效果

在“双减”政策下，作业反馈的目的不仅是纠正学生的错误，更重要的是帮助学生理解知识、掌握方法、提高能力。因此，教师在作业反馈时应关注学生的解题思路、方法选择、错误原因等方面，引导学生深入思考，培养自主学习能力。首先，教师要采用多样化的反馈方式，包括书面反馈、口头反馈、通过数字平台反馈等，其次要注重反馈的及时性和针对性，教师应尽量在学生提交作业后的第一时间进行批改和反馈，以便学生及时纠正错误，巩固所学知识，并要根据学生的实际情况，提供有针对性的反馈。对于不同水平的学生，反馈的内容和方式也应有所不同。最后，加强家校沟通，形成教育合力，教师应定期与家长沟通学生的作业情况，让家长了解学生在数学学习中的表现和进步，共同关注学生的学习和发展。

结语

总而言之，“双减”背景下小学数学作业设计的优化思路与实践，是对传统教学模式的一次革新，也是响应国家政策、促进学生全面发展的重要举措。通过设计生活性作业、开放性数学作业以及加强作业反馈等措施，我们不仅能够有效减轻学生的课业负担，还能提升他们的学习兴趣和综合能力。

参考文献

[1] 汪芸芸.“双减”背景下小学数学个性化作业设计实施策略[J].新教育 ，2024（S1）：33-34.

[2] 柯瑜娟 . 控量减负创新增效 ：“双减”背景下的小学数学作业设计 [J]. 天津教育 ，2024（4）：102-104.