大中小学一体化背景下高中思想政治课培养学生自我接纳的路径探析

引言

高中阶段是学生自我认同发展的关键期，面对学业压力和人际比较，许多学生容易陷入自我否定的心理困境。当前思政课教学往往侧重知识传授，忽视对学生内在心理需求的关注。本文依托人教版高二思想政治教材，尝试将自我接纳教育融入课堂教学，通过挖掘教材中的人生价值、矛盾辩证、文化传承等内容，设计情境化、体验式的教学活动。这一探索不仅回应了大中小学思政课一体化的衔接要求，也为破解高中生心理成长难题提供了新的教育思路。

一、现状分析

当前高二学生自我接纳状况呈现多元化特征，调查显示多数学生能够理性看待自身优缺点，但在学业压力与社交比较情境下容易产生自我否定倾向。思政课教学实践中，教师普遍认同培养学生自我接纳的重要性，但存在理论讲解与情感体验衔接不足的问题，部分课堂仍停留在知识传授层面。教材中关于人生价值、文化认同等内容为自我接纳教育提供了理论支撑，但教学转化效果受限于传统授课模式。大中小学衔接方面，初中阶段的道德认知教育与高中哲学思辨要求存在断层，学生心理发展需求与课程深度提升不同步。校园实践中发现，结合地方文化资源的体验式教学更能促进学生自我认同，而单纯的理论灌输效果有限。现有评价体系对自我认知维度关注不足，家校协同机制尚未有效形成，这些因素共同制约着学生自我接纳能力的系统培养。

二、教学实践路径

（一）建构价值引领的自我认知体系

高中思想政治课应通过价值澄清理论引导学生建立积极的自我认同，在人教版高二年级必修 4《哲学与文化》第三单元实现人生价值教学中，教师可设计人生价值拍卖会情境活动。将教材中价值观导向作用知识点转化为虚拟拍卖场景，设置健康、财富、智慧等20 项价值标的物，每位学生获得等额虚拟货币参与竞拍。活动中要求学生记录自己的竞标选择，并在结束后分组讨论：为何优先竞拍某些价值项？这些选择反映了怎样的自我认知？通过这种具象化的价值选择过程，学生能直观认识到教材所述价值观是人生的重要向导，在教师引导下反思自身价值排序与行为模式的关联性。某课堂实践显示，有学生在竞拍社会尊重时倾尽所有货币，后续讨论中坦言源于初中时被孤立的经历，这种情感投射通过课堂对话得到疏导，最终理解教材强调的价值实现需要主客观统一的深刻含义。

（二）破解自我认知的矛盾困境

辩证思维训练是帮助学生接纳复杂自我的有效途径，讲授必修4 第一单元唯物辩证法的实质与核心时，教师可结合认识矛盾的普遍性与特殊性设计我的 AB 面工作坊。要求学生选取自身最矛盾的特质（如勤奋又拖延），运用教材中矛盾双方既对立又统一的原理制作双面卡片：A 面用具体事例描述特质积极表现，B 面分析消极影响。在展示环节，某学生以演讲比赛中主动报名却临场退缩为例，通过矛盾分析法认识到：所谓怯场实质是重视表现的特殊反应形式，正如教材指出矛盾双方在一定条件下相互转化。这种将抽象哲学原理具象化为个人叙事的方法，既深化了对矛盾规律的理解，又使学生学会用辩证视角接纳自身看似冲突的特质。

（三）筑牢文化认同的精神根基

中华优秀传统文化蕴含丰富的自我修养智慧，在必修 4 第七课继承发展中华优秀传统文化教学中，可设计典籍中的自我对话项目。聚焦教材中华人文精神内容，指导学生选取《论语》《道德经》等典籍中关于自我认知的章句，制作古今对话手册。某案例中，学生将知人者智，自知者明与自身转学经历结合，用三格漫画呈现：第一格描绘刚转学时刻意模仿同学打扮，对应不知人；第二格表现盲目自卑，对应不自知；第三格绘制通过参加国学社找到自信，诠释明的境界。这种教学创新既落实了教材要求的推动传统文化创造性转化，又使学生通过文化寻根建立起稳定的自我认同框架。

（四）锻造知行合一的行为范式

社会参与是验证和强化自我认知的重要途径，结合必修 3《经济与社会》第四单元践行社会责任，设计职业体验与能力图谱实践活动。参照教材弘扬劳动精神的要求，组织学生完成 24 小时职业体验后，绘制包含专业能力社交能力抗压能力三维度的雷达图。某次银行网点实践中，原本自认为不善交际的学生，在协助老人办理业务时发现共情优势，其雷达图中社交能力指标从自评 3 分调整为6 分。这种基于真实情境的反馈机制，有效打破了教材理论与社会实践的壁垒，使抽象的社会责任具象化为可感知的自我效能，印证了实践是认识发展的动力的哲学观点。

结束语

思政课培养学生自我接纳能力是落实核心素养的重要体现，实践证明，当教材理论转化为具身体验，学生能在价值认同中实现自我成长。这一实践为完善大中小学心理健康教育衔接机制提供了有益启示。

参考文献

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[3] 范瑞君 . 浅谈优化高中思想政治教学水平的路径 [C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会 .2023 年教育教学国际学术论坛论文集（一）. 河北省石家庄市第二十四中学 ;，2023：203-205.