深度学习视角下的高中文言文教学策略探索

摘要：随着教育改革的持续深化，高中文言文教学在培养学生文化素养、阅读能力以及历史认知方面的作用愈发显著。然而，传统教学模式的局限性逐渐显现，其偏重于知识的单向传授，忽视了学生的主体地位和深度学习的需求，导致教学效果不尽如人意。深度学习作为一种新兴的教学理念，强调学习者的主动探索、批判性吸收新知识，并将其融入既有认知框架中，为高中文言文教学提供了新的视角和路径。本文旨在探索深度学习视角下的高中文言文教学策略，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文阅读能力和文化素养，为一线教师提供可操作的教学方案，推动高中文言文教学的创新与发展。

关键词：深度学习；高中文言文；教学策略

高中文言文教学作为连接古代智慧与现代教育的桥梁，承载着传授古代文学知识、弘扬传统文化的重任。然而，长期以来，高中文言文教学陷入了一种模式化的困境，教师侧重于词汇、语法等知识点的灌输，学生被动接受知识，缺乏主动探索和深度思考的机会。这种模式不仅限制了学生文言文学习的深度和广度，也影响了他们对传统文化的兴趣和认同感。因此，探索深度学习视角下的高中文言文教学策略显得尤为重要。

一、传统高中文言文教学方式存在的缺陷

（一）教学方法僵化，缺乏创新

传统高中文言文教学方式的一大缺陷在于其教学方法的僵化与缺乏创新。教师常常依赖于一成不变的讲授模式，这种单向传输知识的方式限制了学生的主动思索和深入探究的空间。在这种刻板的教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，难以真正理解和内化所学内容。由于缺乏创新元素，课堂变得沉闷乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。长期以往，学生可能会对文言文产生抵触情绪，甚至对语文学习失去信心。

（二）忽视学生主体性，缺乏互动

在传统高中文言文教学中，学生的主体性往往被严重忽视。教师作为知识的传授者，占据主导地位，而学生则被动接受知识，缺乏主动参与和互动的机会。这种教学方式不仅限制了学生的思维发展，还剥夺了他们自主学习的权利。缺乏互动的课堂环境难以培养学生的批判性思维和团队协作能力。为了改变这种状况，教师需要转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，注重学生的主体性，鼓励他们积极参与课堂讨论和探究活动，以激发他们的学习动力和创造力。

（三）脱离现实生活，缺乏实用性

高中文言文教学常常陷入一个误区，即只注重文本的解读和翻译，而忽视了文言文的语境和实际应用。这种教学方式导致学生难以将所学的文言文知识与实际生活情境相关联，使得知识掌握不牢固，运用不灵活。文言文作为古代汉语的载体，虽然与现代汉语存在差异，但其背后蕴含的文化内涵和智慧仍然具有现实意义。为了增强文言文的实用性，教师需要将文言文知识与现实生活相结合，通过创设贴近学生生活的情境和任务，引导学生在实际运用中巩固和拓展所学知识。

（四）评价体系单一，缺乏全面性

传统的高中文言文教学评价体系过于单一，主要以考试成绩作为评价标准。这种评价体系过于注重结果而忽视过程，无法全面反映学生的学习情况和能力水平。考试成绩只能反映学生在特定时间点的知识掌握程度，而无法体现学生的学习态度、努力程度、创新能力等多方面的素质。此外，单一的评价体系还容易抑制学生的个性和潜能的发挥。

二、深度学习视角下的高中文言文教学策略

（一）情境激趣与互动策略

在深度学习的视角下，情境激趣与互动策略在高中文言文教学中的应用，旨在通过生动有趣的情境模拟，激发学生的学习兴趣，促进他们主动探索文言文的世界。通过构建历史情境，如模拟《烛之武退秦师》中的诸侯会盟场景，学生不仅能够穿越时空，亲身体验古人的生活环境，还能在角色扮演中深入理解人物性格与台词，感受古代政治局势的复杂多变。这种教学方式不仅增强了课堂的互动性和趣味性，还让学生在轻松愉悦的氛围中自然而然地掌握了文言文知识。

在情境激趣的过程中，教师需要精心设计场景，确保情境的真实性和代入感。同时，还要引导学生积极参与，鼓励他们发挥想象力和创造力，将所学知识融入角色扮演中。通过互动讨论和分享，学生可以进一步加深对文言文内容的理解，提升他们的语言表达能力和思维能力。此外，教师还可以结合现代科技手段，如多媒体、虚拟现实等，丰富情境模拟的形式和内容，使教学更加生动有趣。

（二）深度诵读与语感强化策略

深度诵读与语感强化策略在高中文言文教学中扮演着至关重要的角色。通过反复诵读文言文作品，学生可以感受其独特的韵律美和节奏感，从而强化语感，提升阅读理解能力。在诵读过程中，教师需要引导学生进行正确的发音和断句，帮助他们掌握文言文的语音特点。

以《赤壁赋》为例，教师可以通过范读引导学生感受苏轼夜游赤壁时的心境变化，体会作者用词精妙之处。在诵读过程中，教师还可以结合注释和讲解，帮助学生理解文意和作者情感。通过多次诵读和反复品味，学生可以逐渐掌握文言文的阅读技巧，提升他们的文学鉴赏能力。此外，教师还可以鼓励学生进行诵读比赛或朗诵表演等活动，激发他们的学习热情和自信心。

（三）批判性思维培养策略

批判性思维培养策略在高中文言文教学中具有重要意义。通过引导学生对文言文内容进行理性分析，教师可以培养他们的独立思考能力和批判性思维。在教授《师说》等经典篇目时，教师可以引导学生思考韩愈的“师道”观点在现代教育中的适用性，并鼓励他们提出自己的见解和看法。

为了培养学生的批判性思维，教师需要引导他们学会质疑和反思，不盲目接受知识。同时，还要鼓励学生进行小组讨论和辩论等活动，促进他们之间的思想碰撞和观点交流。通过这些活动，学生可以逐渐学会从不同角度审视问题，提升他们的思维能力和表达能力。此外，教师还可以结合现实生活中的案例和现象，引导学生将文言文知识与现实生活相结合，培养他们的实际应用能力。

（四）项目式学习与实践应用策略

项目式学习与实践应用策略在高中文言文教学中是一种创新的教学方式。通过让学生在实践中运用知识，教师可以提高他们的解决问题能力和团队协作能力。以“探寻古代文人的精神世界”为项目，教师可以引导学生选择教材中的文人如李白、杜甫等作为研究对象，通过研究他们的多篇作品，撰写研究报告并进行分析展示。

在项目式学习的过程中，教师需要引导学生进行资料搜集和整理工作，帮助他们掌握研究方法和技巧。同时，还要鼓励学生进行小组讨论和合作研究，培养他们的团队协作精神和沟通能力。通过撰写研究报告和成果展示等活动，学生可以进一步加深对文言文作品的理解，并提升他们的研究能力和表达能力。此外，教师还可以将项目式学习与其他学科相结合，如历史、地理等，拓宽学生的知识面和视野。通过项目式学习与实践应用策略的实施，学生可以更好地将所学知识应用于实际情境中，实现知识的迁移与应用。

（五）跨文化对比与融合学习策略

在高中文言文教学中，跨文化对比与融合学习策略能有效促进学生深入理解文言文精髓，同时拓宽国际视野。通过对比中国古代文学与世界各地文学经典，如将《红楼梦》与欧洲文艺复兴时期的文学作品进行对照，学生能直观感受到不同文化背景下文学表达的差异与共通，这不仅丰富了他们的文化认知，也激发了他们对文言文背后深层文化含义的探索兴趣。教师可通过设计专题研究任务，引导学生分组探究特定主题在不同文化中的呈现方式，鼓励学生搜集资料、分析比较，并在课堂上分享研究成果。这种主动学习方式能显著提升学生的信息整合能力和批判性思维。进一步地，融合学习策略鼓励学生将文言文元素融入现代创作，如改编经典故事为现代剧本，或借鉴古代诗词风格创作新诗，这样的实践不仅让学生在实践中活用文言文知识，还促进了传统与现代的对话，增强了文化的传承与创新意识。

三、深度学习视角下高中文言文教学策略的实施建议

（一）加强教师培训，提升教学理念

为了在高中文言文教学中有效实施深度学习策略，教师的专业素养和教学理念的更新至关重要。学校应高度重视教师的培训工作，定期组织教师参加深度学习、文言文教学等方面的专题培训，邀请专家学者进行讲座和指导，帮助教师深入理解深度学习的内涵和要求，掌握相关的教学策略和方法。在培训过程中，不仅要注重理论知识的传授，更要结合具体的教学案例和实践经验，引导教师将深度学习理念融入文言文教学中。同时，鼓励教师积极参与教学研究和改革实践，探索适合学生特点的教学模式，不断反思和总结教学经验，形成自己的教学风格和特色。此外，学校还可以建立教师交流平台，促进教师之间的合作与分享。通过定期的教学研讨会、教学观摩等活动，教师可以相互学习、借鉴彼此的教学经验和教学方法，共同提升教学水平。

（二）优化教学内容，注重知识整合

在深度学习视角下，高中文言文教学应注重知识的整合和拓展，以满足学生的学习需求和认知水平。教师应根据学生的学习特点和兴趣点，选择具有代表性和典型性的文言文篇目进行教学，确保教学内容既符合教学大纲的要求，又能激发学生的学习兴趣。同时，教师应将文言文知识与现代生活、历史文化等方面相结合，拓宽学生的知识视野和思维空间。例如，在讲解文言文篇目时，可以引入相关的历史背景、文化常识、人物故事等，帮助学生更好地理解文言文内容，提升他们的文化素养和审美能力。此外，教师还可以根据学生的学习进度和反馈情况，适时调整教学内容和难度，确保学生能够循序渐进地掌握文言文知识，形成系统的知识体系和思维框架。

（三）创新教学方法，激发学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师应不断创新教学方法和手段。在深度学习视角下，教师可以采用情境激趣、深度诵读等策略，通过构建生动有趣的教学情境和引导学生反复诵读文言文作品，帮助他们感受文言文的韵律美和意境美，提升他们的语感和理解能力。除了这些传统的教学方法外，教师还可以尝试采用小组合作、案例分析、辩论演讲等多种教学方式。小组合作可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队协作精神和沟通能力；案例分析可以引导学生对文言文内容进行深入分析和思考，提升他们的批判性思维和解决问题的能力；辩论演讲则可以锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。同时，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络学习平台等，丰富教学资源和学习方式。通过制作精美的课件、提供丰富的学习资源和互动平台，教师可以为学生提供更加便捷、高效的学习途径，激发他们的学习兴趣和主动性。

（四）建立多元化评价体系，全面反映学习情况

为了全面反映学生的学习情况和能力水平，应建立多元化的评价体系。传统的考试成绩虽然可以反映学生在一定程度上的学习成果，但往往无法全面、准确地反映学生的学习情况和能力水平。因此，除了考试成绩外，还应采用多种评价方式，如作业评价、课堂表现评价、项目评价等。作业评价可以反映学生对课堂知识的掌握情况和解决问题的能力；课堂表现评价可以观察学生的学习态度、参与度和思维能力；项目评价则可以考察学生的综合应用能力和团队协作能力。这些评价方式可以相互补充、相互印证，为教师提供更加全面、准确的学生学习情况反馈。同时，注重过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价关注学生的学习过程和成长轨迹，可以及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题和困难；终结性评价则是对学生学习成果的总结性评价，可以反映学生在一定阶段内的学习成果和能力水平。通过这两种评价方式的结合，教师可以更加全面、客观地评价学生的学习情况，为他们的后续学习和发展提供有针对性的指导和建议。

四、结语

深度学习视角下的高中文言文教学策略为传统教学注入了新的活力。通过情境模拟、深度诵读、批判性思维培养及项目式学习等多元化手段，有效激发了学生的学习兴趣，提升了他们的文言文阅读能力和文化素养。这些策略不仅增强了课堂的互动性和实用性，还培养了学生的自主学习、批判性思维和解决问题的能力。它们打破了传统教学的局限，为高中文言文教学带来了创新与发展。未来，我们将继续深化这些策略的应用，为一线教师提供更多实用教学方案，共同推动高中文言文教学的持续进步，培养更多具备深厚文化底蕴和优秀思维能力的学生。

参考文献

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[4] 王晓梅. 高中文言文教学现状与改进策略[J]. 教育理论与实践， 2022.

[注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题 《深度学习理念关照下的高中文言文教学研究》（批准号 C-c/2021/02/56）之研究成果]